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案例教学法在干部教育培训中应用研究 　　摘要 分析在干部教育培训中引入案例教学的原因，并根据干部教育培训的特点，开展案例教学实践研究，认真分析教学实践效果，最后提出干部教育案例教学中需要注意的问题。 　　关键词 案例教学法；干部培训；应用 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0042-03 　　 　　1 引言 　　 　　案例教学法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获[1]。案例教学法古已有之，最早可以追溯到古希腊、古罗马时代。19世纪70年代，美国哈佛法律学院的兰德尔（Christopher C. Landell）在哈佛大学法学院开始使用并大力推行案例教学法，之后案例教学便被广泛运用于商业和企业管理学等各个行业，并逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。当前在国内，案例教学也已被越来越多的人所接受，一些高校已经开始广泛运用。同样，干部教育培训中也可以引入案例教学法，并根据干部教育的特点，发挥案例教学法独特的优势。 　　 　　2 干部教育培训引入案例教学的必要性 　　 　　2.1 案例教学符合新时期干部教育培训的特点“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则。干部培训必须紧紧围绕这一要求，把能力培养与理论教育结合起来，不仅要引导干部在学习和实践中掌握新知识，还要努力提高其分析解决实际问题的能力。案例教学克服了传统灌输式教学只注重知识传输的缺点，它不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过案例分析促进学员间的交流，培养学员分析问题和解决问题的能力，提高学员的整体素质和执政能力。由此可见，案例式教学法是把能力培养与理论教育结合起来的一种好方法，是干部教育培训顺利完成教学目标的重要手段与方法。 　　2.2 案例教学适应新时期学员的需求当前，随着干部队伍的年轻化、知识化、专业化，大多数领导干部在学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有很大的提高，他们中不少人不但有丰富的理论基础知识，而且有相当的实践经验和研究能力[2]。对于这样的教学对象，传统的讲授式教学已经不能适应学员的特点和需求；而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣，发挥他们的思考、创新能力，因此也成为学员们比较喜欢的教学方式。另一方面，丰富的理论知识和实践经验使他们能够适应案例教学的要求。干部教育培训的对象，往往具有一定的政策水平和理论思维能力，分析问题和解决问题的能力较强，参与教学活动的积极性比较高，因而能够较快进入角色，比较利于案例教学的顺利实施。 　　 　　3 干部教育课程实例研究 　　 　　3.1 基本情况笔者在2008年下半年进行了一次案例教学课程实验。实验对象为科级干部进修班，在册学员共49人。负责授课的教师在学科教学方面有着较为丰富的经验，但是对于案例教学尝试并不多。因此，笔者在授课前对这名教师进行案例教学相关理论的培训，并与他共同设计实施本次案例教学课程。 　　3.2 课堂实施过程与分析本次案例教学过程共分为6个阶段。 　　1）案例讨论的课前准备阶段。首先，组织学习小组。采用自愿结合的原则，让学员自己选择组建学习小组，并推选一个小组负责人，担负小组活动的组织协调工作。其次，教师向学员介绍案例教学的特点、过程与方法，让学员明白自己在案例教学中的主体地位，转变思想观点，使学员由消极、被动的状态转变为积极主动的参与者，进入案例学习状态。 　　2）介绍案例、个人阅读分析准备阶段。在正式授课前3天，教师将案例材料分发给各个小组，向学员简单介绍案例内容，推荐相关参考资料。在介绍案例时，教师要注意激发学员分析、讨论案例的兴趣，诱发学员对案例进行探求的欲望，充分调动学员学习的主动性。学员要认真阅读案例相关资料，深入思考案例的过程和细节，搜索相关资料，并在综合分析的基础上得出自己的见解，提出决策。 　　3）分组讨论。各小组学员充分发挥自身特长，对案例进行充分的讨论，并结合工作实际对案例的解决方案进行修改完善。教师在此过程中不进行任何干涉，只适当维持秩序。经过小组集体讨论，可以发挥集体智慧，互相沟通合作，找出讨论问题的关键所在，找出解决问题的最优化方案。 　　4）课堂发言、全班交流。这一阶段是案例教学的核心阶段，也是确保案例教学成功的关键环节。教师创造良好的讨论氛围，启发学员积极参与、主动思考[3]。为了使讨论的问题能够达到一定理论深度，保证课堂气氛活跃，教师必须进行适当的引导，既要鼓励学员充分表述自己对问题的见解，又要注意讨论的情况，发现讨论偏离中心时要及时纠正，把讨