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案例教学法在干部教育培训中应用价值组织程式和制约因素 　　摘要：案例教学在干部教育培训中是一种具有重要运用价值的教学方法。本文从案例教学法的内涵和起源出发，论述了案例教学法在干部教育培训中的重要价值、组织程式和制约因素。 　　关键词：案例教学；干部培训；价值；程式；制约 　　中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002-2589(2009)06-0150-02 　　 　　案例教学法是围绕教学目的，将真实问题典型化处理，形成案例(通常为书面形式)，让学员利用所学知识分析问题、探讨成因，提出对策，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学员分析和解决问题能力的一种方法。20世纪初，哈佛大学首创案例法，最终在全球范围内产生了广泛影响。我国在引进MBA教育模式的时候，把这一教学方式带人中国课堂。在干部教育培训领域，随着中外公务员培训交流与合作的不断加强，案例教学法逐步得到应用和推广，以创新教学方法，提高培训实效。 　　 　　一、案例教学在干部教育培训中的重要价值 　　 　　第一，利于实现理论与实践相结合。坚持理论联系实际的学风，研究重大现实问题，努力提高学员分析和解决问题的能力，是干部教育培训的重要指导方针。但在教学过程中。如何实现理论与实践相结合?始终是一个需要不断研究探索的难题。近年来参加培训的干部呈现年轻化和高学历的特点，他们大多是某一行业或某一领域的骨干甚至专家，单纯学习理论知识不能满足他们希望解决工作中存在的实际问题的需求。传统的专题课讲授方法在传授理论知识方面具有优势，但在理论与实践结合方面存在明显不足。案例教学法恰恰克服了传统教学的这一弊端。在案例课堂上，教师通过选择典型案例或根据社会热点问题编写的案例，组织学员参与讨论，认真分析案例提供的材料，通过情景模拟或角色扮演法(将学员置于决策者或解决问题的位置)，让学员运用所学理论提供解决相关问题的对策和思路，为理论与实践的结合找到了切合点。 　　第二，利于调动学员的主动性和创造性。传统的教学方法是以教师为中心，侧重于知识的单向灌输。但领导干部学习需要教与学互动，充分调动学员的积极性。发挥学员的主体性作用。案例教学法的优点之一在于它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向灌输变为双向交流。案例教学通过提供具体数字、详细材料和精美图片的说明等等，形象具体，加之教师适时恰当的引导，课堂气氛活跃。在案例教学过程中，学员拥有较大的自主权，他们参与讨论交流是课堂的重要组成部分。教师更多地站在学员的背后，引导学员积极思考、踊跃发言，力求为每一位学员提供展示才能的机会。案例教学极大地激发了学员的学习兴趣，利于调动学员的主动性和创造性，收到事半功倍的学习效果。 　　第三，利于提高学员解决实际问题的能力。“领导过程本质上是一种复杂的综合性实践活动。在横向上，它可能跨越政治、文化、行政、经济、社会、心理、伦理、生态等多个领域，纵向则往往涉及价值判断、定向决策、引导实施、激励群众等环节。”这需要领导干部不断提高理解和处理复杂问题的综合能力。案例教学过程中，学员需要对案例事件的细节信息进行分析鉴别、确认信息相互关系、处理系统中的多个变量，并通过讨论和观点碰撞，从中发现隐含的问题，最后制定解决问题的方案。日本学者川上井光说：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方法、新方案，却是任何东西都代替不了的。”案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是挖掘学员的创造潜能、培养学员的创新意识，激发学员提出解决问题的新方法和新方案，培养和提高学员的分析技巧、辩论和批判性思维的能力、人际沟通和协调技巧等解决实际问题的能力。 　　 　　二、干部教育培训中案例教学的组织程式 　　 　　第一，明确教学目的，精心选择编写案例。针对不同班型、不同层次的学员需求明确教学目的，既是选择编写案例的前提，也是评估案例教学效果的依据。“良好的开端是成功的一半”，紧紧围绕教学目的选择和编写案例是教学成功的一半。案例的选择要注重典型性，选择事件较为复杂和带有政策性的案例。或是热点问题作为案例更易受到学员的关注。若案例选择过于普通和简单，学员不必深入思考就可以提出解决问题的方案；或可辩性较弱，经讨论提出的各小组方案易于相同，案例没有特点，难以实现预期的教学效果。案例的编写则需要注意真实性、客观性、系统性和发展性。真实性指注意搜集事件当时各个方面的真实情况和具体数据，根据教学目的进行筛选整理，最大限度保留现实情境中细节的整体性和具体性，将有用部分充分融入案例，但需要做适当技术处理；客观性指描述事件时，尽量使用中立的语言，注意案例的语体色彩，避免加入个人观点或使用带有倾向性的语言；系统性指案例的设计编写需要注意事件之间的内在关系和逻辑性，综合反映相关问题使之形成一个关联的系统；发展性指案例的编写需