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构建五年一贯制学前教育人才培养模式分析 　　[摘 要]近几年来，学前教育理念得到了广泛的推广并迅速被人们所接受，在此情况下教育行业对于学前教育人才的需求不断增加。然而由于学前教育概念在我国起步较晚发展不成熟，导致其在整体基础教育体系仍属于薄弱环节，其主要表现在幼教人才资源严重缺乏，以及相关教育人员专业化程度和整体素质水平也不高，不能满足我国学前教育事业的发展要求。就目前五年一贯制学前教育的发展情况来看，其凭借自身诸多优势成为培养学前教育人才的主流模式，文章以双语幼教为切入点对构建五年一贯制学前教育人才培养模式进行了深入的分析，以期为推动我国学前教育的健康发展，提供一定的参考作用。 　　[关键词]五年一贯制；学前教育；双语幼教；人才培养模式 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02 　　doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011 　　[本刊网址]http：// 　　随着学前教育的理念不断深入，我国学前教育呈现出欣欣向荣的局面，为满足当下教育行业对学前教育人才的需求，必须以培养高素质学前教育人才作为根本目标，而在遵循自然教育规律的总体前提下，改革和创新人才培养模式是提高人才培养质量的核心。为了深化学前教育人才培养模式的改革，构件完善的应用型人才培养机制，研究五年一贯制学前教育专业的人才培养模式就显得更具理论和实践意义。 　　一、五年一贯制学前教育的基本特征 　　“五年一贯制的大专培养模式”又可简称为“五年一贯制”，是以初中毕业生为招生对象，进行中专和大专一贯制的人才培养，整个学制为五年，学习期满后颁发由教育部统一印制的毕业证书，拿到该毕业证后可以继续深造。总的来说，五年一贯制学前教育最基本的特点就是起点低、落点高、定向强、学制长。和其他幼学前教育人才培养模式相比较，五年一贯制比三年制中专及高职学前教育更具优势，而且就教师的专业能力和综合素质来讲，学前教育（双语幼教）是五年一贯制中的优势专业。五年一贯制学前教育，是现阶段培养高水准、高素质学前教育人才的一种教育优化模式。 　　二、五年一贯制学前教育专业人才学习双语幼教的优势和劣势 　　（一）双语幼教的理论含义 　　双语教育既是指一种双语型人才培养教育模式。随着全球一体化的深入，双语教育的重要性愈加凸显。双语幼教人才必须要具备过硬的英语基础和标准的口语能力。 　　（二）五年一贯制学前教育的专业学习双语幼教的优劣势 　　在五年一贯制学前教育模式下，双语幼教的优势就是“学制长”，语言教学是一个日积月累的过程，因此五年一贯制学制长的特点对于双语幼教专业学生的学习提供了充足的学习时间，五年制可以使学生有更长的时间提高英语能力，为职业生涯打下扎实基础。 　　然而五年一贯制双语幼教专业的劣势也不容忽视，“起点低”是较为突出的劣势，五年一贯制双语幼教专业招收对象为初中毕业生，而初中英语教学内容较为基础，因此学生的英语能力较低，甚至不乏厌学、自制力差等一系列的问题。这些前提性问题决定了五年一贯制学前教育人才培养（双语幼教），必须坚持因材施教的原则，需要针对学生的心理特点应用科学的方法激发学生学习热情，并以教师的职责去感染学生，使学生能够清楚的认知本专业的任务及重要使命，从而发自内心的热爱学习、热爱幼教专业，这样才能实现学生的可持续发展。 　　三、当前五年一贯制学前教育人才培养模式存在的问题 　　现阶段学前教育人才培养模式中所遵循的课程体系构建、人才培养目标等核心要素，依然处在探索及转型阶段，不能满足当前学前教育人才专业发展的需要，阻碍了五年一贯制学前教育制度的功能发挥。 　　就理论层面而言，对于五年一贯制学前教育人才培养的理论研究还需往更深的层次挖掘。虽然五年一贯制学前教育人才培养概念早在上世纪九十年代就已在我国推广，但发展起步较晚，使得五年一贯制学前教育理论成果远滞后于时代的发展速度。值得注意的是，该教育模式是根据我国教育实际情况而创建，因此缺乏一定得研究成果和经验可以借鉴。 　　就实践层面而言，经大量实践调研表明，目前的五年一贯制的学前教育专业在培养人才过程中主要存在以下问题： 　　（一）人才培养目标的定位较为模糊，培养层次不清晰 　　当前五年一贯制专科、三年制专科以及职高幼教专业，在人才培养的规格层次和培养的目标定位上还不够清晰，五年一贯制学前教育专业在人才培养的目标定位方面仍然是沿袭职高幼教专业，只强调对基本专业技能的训练却忽视对学生人文素养、实践能力以及专业理论素养等一些方面的提升；过分强调专业系统理论知识的传授，对实践教学中所需能力的训练则严重不足。 　　（二）教学组织之间缺少资源共享和互动协作 　　中职和高