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构建以人为本高职高专教育技术专业课程体系 　　［摘要］文章结合高职高专的培养目标以及市场需求，确立高职高专教育技术专业人才培养方向，构建以人为本、突出核心专业能力、满足学生个性发展需要、重视学生实践能力培养的高职高专教育技术专业的课程体系。 　　［关键词］高职高专教育 教育技术专业 核心能力 课程体系 　　［作者简介］何文茜（1968- ），女，河北藁城人，石家庄学院文学与传媒学院副院长，副教授，研究方向为信息化教育；张哲（1972- ），男，河北石家庄人，石家庄学院文学与传媒学院讲师，研究方向为数字媒体设计与开发；张远峰（1975- ），男，山东梁山人，石家庄学院文学与传媒学院讲师，研究方向为信息化教育。（河北 石家庄 050035） 　　［基金项目］本文系河北省教育学会“十一五”教育科研规划课题“信息环境下教师教育技术能力职前培养模式研究”（课题编号：XHX011306）和国家社科基金“十一五”规划国家级课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”（课题编号：BCA060016）的子课题“师范生教育技术能力培养研究”（课题批准号：教协科［2007］G203号）的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0084-01 　　 　　教育技术在中国已走过了近八十年的历程，已形成了从专科、本科到硕士、博士，从师范类到非师范类，从普通全日制教育到高等教育自学考试、业余大学，从面授到远程教育等多层次、多形式、多规格的办学体系，围绕教育技术人才培养相关领域的研究也是热火朝天。然而，有关专科层次人才培养的理论研究却很少被提及，一些院校的课程体系培养目标不明、专业方向不清、课程设置随意，有的是在本科的基础上做了些减法，有的是计算机加教育，有的是计算机加电视，其专业不可替代性较差、市场竞争力明显不足。因此，设计、规划高职高专教育技术专业课程设置与培养方案便显得尤为重要。课程体系必须充分考虑地方经济建设和社会需要，既能为学生打下相对牢固的基础，为今后的升学等提供一个良好的空间，又能为他们的就业储备必备的知识与技能，使其能够更好地为地方建设服务。 　　 　　一、以市场需求为导向，确立人才培养方向 　　 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。 　　分析石家庄学院教育技术专科往届毕业生的就业情况，就业率虽然很高，但走向却不再以到中小学从事教育技术或相关工作为主流，而是呈现多元化趋势，除了中小学校外，还主要分布在传媒公司、网络、政府和企业宣传等相关部门。分析市场需求，知识水平和学历已不再是用人单位首选的标准，做人、做事以及动手能力这些看似无法考评的素质能力却成了用人单位聘用的重要依据。这就要求我们在培养人才时，必须强基础、重实践，把学生培养成基础扎实、知识面宽、实践能力强、有创新精神的高素质应用型人才。 　　据此，我们将高职高专教育技术专业人才培养大致划分为以下几种类型：面向中小学第一线的教育技术和信息技术课程的专业教师；面向中小学第一线的教育技术普及培训、教育软件开发、教学服务和管理的高级应用型人才；面向各级教育管理、教育科研部门，企事业单位培训机构，以及各级电教馆和普教的教育技术人才；面向广播电视系统、信息广告公司中广播电视节目和网上栏目的电视节目编导制作等相关工作的专业人才。 　　 　　二、构建以人为本、突出核心能力培养的课程体系 　　 　　根据高职高专教育技术专业学生的培养目标、就业方向及其知识、能力与素质结构，我们搭建了平台加模块的科学架构，精心打造出学科基础、专业基础和提高拓宽三个平台和模块课程。其中，学科基础平台主要设置有电子技术基础、摄影技术、C语言程序设计、普通物理（声、光、电）、高等数学等课程，这些课程为学生进一步学习专业课程打下坚实的学科基础；专业基础平台主要设置有电声技术、远程教育、计算机网络技术、数据库技术、电视节目制播系统、教育技术学导论等课程，可以较为全面地提升学生的专业素养和相关技术能力；提高拓宽模块课程设置主要围绕中小学信息技术教育、教育软件开发和电视节目制作这三个方向，目的是培养学生未来就业与特色发展的核心竞争力。学科基础、专业基础和提高拓宽这三个平台之间相互衔接、循序渐进，既有相对独立的目标，又互相衔接和交融，从而形成专业教育的整体基础，达到整体提升学生的综合素质和能力的目的。具体来说，主要体现了以下几个特点： 　　1.突出核心能力培养。之前教育技术专业的必修课程设置太多，导