构建学生喜欢课堂.docVIP

构建学生喜欢课堂 　　场景实录 　　 　　“尝尝食物的味道” 　　3月23日，黄浦区小学英语“如何构建学生喜欢的课堂”专题研讨活动在黄浦学校举行，吴老师执教了三年级Tasting and smelling单元的一节研究课。课上，她给每个活动小组的课桌上都摆上了不同味道的食品，学生们通过品尝糖、盐、咖啡等，既尝出了味道，又学到了知识。她还运用多种教学手段，通过有趣的游戏、儿歌让学生掌握及运用本课的单词、句型，激发他们的学习潜能，学生们都学得很开心。正如黄浦区教研室副主任、小学英语教研员孙薇指出的那样，教师要“多站在学生的角度上去体会、感受，才能使课堂教学真正让学生喜欢”。吴老师正是将语言学习与生活融为一体，让学生在真实的语境中体验、感受，学得“有滋有味”。 　　课堂是学生接受教育的主要场所。当课堂成为学生的最爱，教育效果就会在其中。那么，什么样的课堂能让学生喜欢呢?也许这不是一个类似“加减法”所能直接回答的话题。不过，学校认为，教学内容丰富、教学气氛活跃、学生在不知不觉中被吸引，那样的课堂就能让学生喜欢。 　　 　　经验简述 　　 　　课堂的引力：学习的情境演绎 　　把学生带入学习的情境，才能使课堂在一种真实中创造愉悦的气氛。 　　教物理的朱老师，学生这样评价他：“课堂上那阵阵的笑声是您为我们初三生活增添的色彩。”那略带东北腔的“这是咋回事呢?”总能使物理课脱离那枯燥乏味的定律、术语而演绎得活跃、轻松。课堂上学生们感受到的是“合力”、“向心力”、“万有引力”，是“加速度”。他不空讲大道理。但学生却说：“是谁给我们打开知识宝库的钥匙?是您。是谁拨亮了我们心中的火苗?是您。老师，我们只告诉您，您种下的花朵，在不久之后即将绽放!” 　　黄浦学校的教师都在努力营造一个适合学生的情境，让学生主动参与、发现并揭示事物的内在规律，进而进行“再创造”。在教学过程中，他们不仅善于借助多媒体等工具，善于运用游戏、讨论、探索等方式，更善于抓住学生的心，因为只有这样才能深层次地激发学生的学习兴趣，引导他们自主地探究学习。 　　任何精彩的课不全是课前设计出来的，而要在师生互动中有新的生成，这也正是课堂教学和教师的魅力所在。如语文课上，老师让学生用“无边无际”说话，有个学生说：“长城无边无际。”这说明学生不知道“无边无际”的含义，教师便抓住这个问题，生成出教学的新问题：哪些事物可以说无边无际? 　　课堂生成也是师生深度对话的延伸。课堂上，当学生被触及到心灵深处，为教学内容所感动的时候，真诚与充满情感的话题就会一个个涌现出来，教师善于捕捉住这一契机，就能使课堂始终保持鲜活的吸引力。 　　点评：学生喜欢课堂，是因为它与自己密切相关、情趣相投。 　　 　　课堂的张力：分层的策略讲究 　　学生是有差异的，要使课堂为学生各取所需，就必须进行有针对性的教学。 　　学习是学校的主旋律，没有学习上的进步和成功，学生就很难真正喜欢自己的学校。因此，六年级在组长王老师的带领下，各学科详细分析学生的具体情况，改变原有的教学方法，拿出符合学科特点的具体方案，进行了更有针对性、实效性的教学，使课堂的效果得到增强。 　　在通常情况下，教师习惯于把课堂教学的着眼点定位于中等及以上程度的学生，这就会使基础较差的学生难有赶上来的机会。由于理科内容有很强的衔接性、连续性，没有领会和掌握的那部分学生就可能落伍，所以就会出现年级越高，理科掉队学生越多的现象。针对这一实际问题，数学老师首创了“前移式”教学法，从提高学生的学习能力、学习习惯、学习方法人手。从进校第一天开始，就先教学生读书，培养他们自主学习的习惯，让学生把课堂教学的一部分内容“前移”到课前预习中去。老师上课时首先检查预习，然后根据预习情况再进行有针对性的教学，使教学的重点不再是教师如何“教”，而是学生如何“学”，尤其是一部分基础较差的学生的“学”。这样课堂上老师讲解比原来减少了15分钟左右，省下来的时间用于完成原来课后作业中的基础检测部分，既有效提高了课堂效率，又减轻了学生课后的负担。学生喜欢这种方法，经过半年努力，数学成绩有了明显提升，期末考试的年级合格率比进校时提高了18％。“前移式”教学法也在实践中逐步趋于成熟。 　　学生英语合格率不理想，若按照常规进行教学，学生很可能陷入从“畏难”到“厌学”，直到“放弃”的泥潭。为此六年级英语老师制定了“先低后高，先慢后快”的策略，将小学中的相关内容有计划地渗透到教学当中，在开始阶段先放慢进度，降低要求，注重检查和落实，保证每天的“过关”率不低于90％。经过一段时间的努力，学生们逐渐感觉到学英语似乎并不是很难。学习的积极性、主动性也越来越高。 　　点评：从解决学习困难入手，能使更多的学生感受课堂学习的快乐。 　　 　　课堂的定力：管理的精细有方