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浅析福建省青少年科技辅导员业务水平提升有效途径 　　[摘 要]青少年科技教育工作关系到国家的命运和民族的未来。要推动青少年科技教育事业的发展，必须进一步提升青少年科技辅导员队伍的业务水平。然而，目前福建省青少年科技辅导员队伍业务水平参差不齐、发展较不平衡，培训交流工作存在重视度不高、机制不健全、途径不丰富、模式不新颖等问题。本文对福建省青少年科技辅导员培训交流工作基本情况、存在问题等进行阐述，重点分析进一步提升青少年科技辅导员业务水平的有效途径。 　　[关键词]科技辅导员 业务 提升 途径 　　发展青少年科技教育，提高青少年科学素质行动是保障“科教兴国”战略顺利实施的基础性工程，对增强国家创新能力和竞争力具有重要的作用。推动青少年科技教育事业发展的关键，在于提升青少年科技辅导员队伍的业务水平。他们是青少年科技教育工作的主要承担者，承担着传播科学知识、弘扬科学精神的重要使命。然而，由于相关条件的限制，我省青少年科技辅导员业务水平呈现出参差不齐、发展不平衡的态势。因此，探索进一步提升我省青少年科技辅导员业务水平的有效途径，促进我省青少年科技教育事业的发展是一个值得深入调查研究的课题。 　　为了深入基层调研青少年科技辅导员的状况与需求，不断拓展培训交流途径与渠道，创新培训交流模式与方法，作者结合“福建省青少年科技辅导员骨干培训班”、“福建省中小学校科技辅导员培训班”等深入进行调研分析。向全省263所学校的科技辅导员发放调查问卷1039份，收回调查问卷982份，其中有效问卷975份。在发放调查问卷的基础上，还围绕课题内容进行交流研讨，组织了2场科技辅导员专题讨论会，参会人员共计165人。问卷调查和研讨对象为小学一年级至高中二年级的科技辅导员，其中小学教师325名，初中教师382名，高中教师275名。 　　一、基本情况 　　青少年科技辅导员是指中小学和校外教育机构中从事青少年校内外科技教育的工作者及社会科技场馆、相关机构、团体和企事业单位关心参与青少年科技素养提高的社会各界人士。他们承担着普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的重要使命，是《全民科学素质行动计划》实施的重要载体。长期以来，我省青少年科技辅导员克服了多重困难，在他们的共同努力下青少年科技教育事业取得了长足的发展，创新大赛、学科竞赛、机器人竞赛成绩名列全国前茅。然而，随着时间的推移，我省的科技辅导员培训交流工作已跟不上时代的步伐。 　　调查结果显示，在接受调查的青少年科技辅导员中，有61%的人每年可以接受1次科技教育培训;有9%的人每年可以接受2次科技教育培训;有3%的人每年可以接受3次以上的科技教育培训;有27%的人未接受过科技教育培训。在接受调查的青少年科技辅导员中，有82%的人对省中小学校科技辅导员培训班和省青少年机器人竞赛的指导教师培训班等传统项目较为熟悉，但对新兴培训（如：省青少年科学影像活动指导教师培训班）较为陌生;有86%的人表示希望获得科技辅导思路与方法、同行经验方面的培训，希望理论与实际相结合，将知识应用于实际工作中;有75%的人认为应该提升科技培训班的互动性与体验性，希望带着项目跟随导师进行研究，系统地、深入地学习科技辅导的全过程，减少过于理论化的讲座式授课。 　　二、存在问题 　　（一）重视程度不高，政策支撑不足 　　基于经济发展水平的差异，我省各设区市教育主管部门和科技辅导员所在学校对其参加科技教育培训、交流活动的鼓励政策各不相同，重视程度不一，发展较不平衡。一是政策支撑不足，考评机制不健全。在应试教育的大背景下，大部分学校不重视科学课程，科技辅导员的工作量无法得到与其他学科同等待遇的认定，科技辅导员提升业务水平的积极性不高。二是重视程度不高。部分设区市未能按要求推荐规定名额的培训人员，错失培训科技辅导员的重要机会。三是奖励力度不大。所有设区市在报销培训费用的基础上（除漳州市对参加科技教育培训有专门的年终绩效加分政策之外）并未出台其它鼓励政策，不利于激发科技辅导员参加业务培训，提升业务水平的热情。 　　（二）培训交流机制不够健全 　　调查结果显示，我省9个设区市和平潭综合实验区中，除福州、泉州有举办科技辅导员培训班外，其他设区市均未组织科技教育培训;我省45个县和14个县级市中，除晋江、福安有举办科技辅导员培训班外，其他县和县级市均未组织科技教育培训。此外，我省仅有晋江、福安等少数几个县市有组织科技辅导员观摩全国和省级科技竞赛。由此可见，我省青少年科技教育工作尚未构建“省―市―县”三级培训交流机制，尚未形成科技辅导员间“传―帮―带”的交流学习模式，科技教育经验得不到良好的推广，辐射带动作用得不到良好的应用，不利于提升科技辅导员队伍的整体水平。 　　（三）培训交流途径不够丰富 　　由于经济条件的限制，我省提