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构建科学有序和谐发展识字教育新体系 　　母语教育是一切教育的基础。 　　 　　识字教育不仅是母语教育的重要组成部分，更是母语教育的基础和前提。早在1985年，老一辈教育专家李秉德教授就曾撰文大声疾呼：小学低年级语文教学“‘以识字为重点’不可轻易丢掉”；2001年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》(实验稿)也明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”然而，实际的教学状况却不容乐观。那么，识字教育及其研究应该如何促进这一理念的贯彻落实，为我国识字教育的科学发展服务? 　　回顾我国识字教育及其研究历史，著名的“三、百、千”等童蒙识字教材就是我国古代对于如何快速、高效识字的一种努力与探求，不仅如此，这套教材还因为对我国优秀传统文化所起的重大传承作用而被传诵至今，足见其作为我国古代识字教材的内在合理性以及作为当时儿童启蒙读本的文化价值。但我国真正意义上的现代识字教育改革与实验研究始于1958年辽宁黑山北关实验小学有关集中识字的研究和探索。之后。在全国各地先后出现了三四十种识字方法及其实验研究，识字教材也逐步出现了由最初人教社的一枝独秀，到上世纪90年代“一纲多本”、“多纲多本”的多样化格局。这次新课程改革，教育部又先后审定通过了12种小学语文课标教材，这些教材及其编写者虽然对于我国识字教育的改革与实验研究进行了不同程度的科学化探索，但是，我国识字教育及其研究仍面临着许多困惑与问题。诸如：识字教材的字种、字量、字序问题。识字的学与教问题，识字教育的评价问题，识字教育的低幼衔接以及低中高段持续发展问题，识字与阅读写作、识字与学科学习的关系问题，以及识字教育如何促进学生人格塑造与心理发展问题，等等，这些都是需要高度重视并深入研究的问题。 　　本着合理解决这些问题与困惑，改进识字教育教材，促进学生识字、用字能力科学、和谐发展，我们提出了构建科学有序、和谐发展的小学识字教育新体系的理论构想。这是对本课题前期“构建科学有序、和谐有容的识字教育新体系”构想的进一步深化和完善，意即以科学发展观为识字教育及其研究的认识论和方法论基础，坚持识字教育的科学性、有序性，促进学生和谐发展。下面就此展开具体论述。 　　 　　一、认识论基础 　　 　　就认识论而言，在科学发展观指导下的科学有序、和谐发展的识字教育新体系的构建研究必须首先理解科学有序与和谐发展的含义及其二者的关系。 　　所谓科学有序是指识字教育必须讲究科学。必须尊重事物的客观规律，即必须符合汉字这一认识对象的特点，同时，还必须遵循学生这一认识主体的认知发展规律，这是基础和前提。马克思主义认为，矛盾是普遍存在的，而解决问题的关键是先要抓主要矛盾，因此。有关识字教育问题必须首先研究如何达成科学有序识字，这是解决识字教育问题的关键所在。 　　但是，识字教育问题不是孤立存在的，还同时伴有其他问题或矛盾。比如，语文教育包括识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容，因此，在小学一二年级重点培养学生识字写字能力的同时还得促进其阅读、写作或写话、口语交际能力的发展。这就是所谓的和谐发展。识字教育要和谐发展就必须正确处理好以下关系：低幼衔接与低中高段持续发展的关系，识字与读写的关系，识字与口语交际的关系，识字与其他学科学习的关系，识字与学生个性发展的关系，识字与学生语言生活能力发展的关系，等等。可见，科学发展观是指导识字教育及其研究的认识论基础，它既体现了识字教育自身发展的本质追求，又体现了识字教育因应时代、社会需要的外部诉求。为此。必须努力做到以下几点： 　　 　　1　坚持识字教育的科学性。 　　即在科学发展观指导下，以科学的理论为基础。坚持科学的识字教育思想和方法，开展符合儿童心理发展规律的识字教育研究。 　　 　　2　坚持识字教育的有序性。 　　即遵循汉字特点及其构字规律。遵循学生认知发展规律的序化识字教育研究以及加强字量、字种、字序、字用的序化研究。 　　 　　3　以促进学生和谐发展为目的。 　　识字教育及其研究的最终目的都是为了促进学生的和谐发展，也就是说科学有序、和谐发展的识字教育新体系的构建研究力图通过科学性、有序性的识字教育达到促进学生和谐发展的目的。具体包括识字教育与口语交际的和谐发展、识字教育低幼衔接与低中高段持续和谐发展、识字教育与阅读写作能力的和谐发展、识字教育与其他学科学习的和谐发展、识字教育与语言生活能力的和谐发展、识字教育与学生健全人格、心理发展的和谐等等。这些都是有关识字教育与学生发展的适切性研究。 　　 　　二、方法论基础 　　 　　就方法论而言，在科学发展观指导下的科学有序、和谐发展的识字教育新体系的构建研究是指如何使识字教育在科学有序的基础之上促进学生和谐发展。本研究力图在总结传统识字教育经验的基础上，从调查