构建情趣盎然语文阅读课堂.docVIP

构建情趣盎然语文阅读课堂 　　语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。――题记 　　在阅读实践中，如何激发和培养学生的阅读兴趣，推动和维系学生的阅读活动？让学生乐意参与教学活动，真正成为课堂的主人是主要的手段。笔者在阅读教学中作了一些有益的尝试。 　　一、设疑 　　小学生好奇心强，凡事爱问个为什么，特别是对同伴提出的问题，更是饶有兴趣。在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，我在板书课题之后随即发问：看到这个题目，大家都想到了什么？短暂的思考之后，学生纷纷发问：（1）谁的衣袋里装满昆虫？（2）他的衣袋里为什么会装满昆虫？(3)为什么作者以“装满昆虫的衣袋”为题？我随即对学生所提的问题加以整理并板书。学生阅读兴趣浓厚，心中纲目明晰。自己提出问题，自己阅读感悟，自己解决问题。学生沉浸在语言文字之中，也沉浸于法布尔迷恋的昆虫世界里。在问题的指引下，学生读懂了文字，品出了趣味，争先恐后地陈述自己的见解。一个鲜明可爱的儿童形象――迷恋昆虫的法布尔印在了学生心中。学生豁然开朗：法布尔的衣袋里装满昆虫，这已成为他喜爱昆虫、迷恋昆虫的显著特征。因此，作者以“装满昆虫的衣袋”为题，这犹如文章的眼睛，是多么生动传神。 　　二、变序 　　记叙文一般是按照事情发展的顺序来记叙的。阅读时，我们往往是循着文章叙述的顺序、作者的思路展开阅读。如果教学时能打破常规，便可以收到更好的效果。如《黄河的主人》一课，教学时从倒叙入手，直奔中心，那学生就会十分新奇，十分乐读。通过对课文第八自然段这一重点段的反复诵读，学生从“险恶的风浪” “身系乘客的安全”等语句，体会到艄公劳动环境的险恶，肩负责任的重大；从“凭着”、“惊涛骇浪”、“如履平地”等词语，体会到为什么称艄公是“黄河的主人”。学生读懂了“赞艄公”这段后，再让他们追根溯源，弄清每个自然段的主要意思，了解段与段之间的联系：作者初次看到羊皮筏子的印象，艄公的“沉着”与乘客的“从容”，坐羊皮筏子的人的体会和作者的感受，无论是浓墨的侧面描写还是淡墨的正面描写，都拧在了一个中心--艄公操纵羊皮筏子的技术高超，名副其实的“黄河的主人”， 值得敬仰和赞颂。变序阅读，九九归一，牵一发而动全身，收到很好的教学效果。 　　三、表演 　　受特级教师于永正老师的启发，教学古诗《草》时，我和学生分角色进行表演。 　　师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里你该怎么说？ 　　 生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？ 　　 师：好。（学生背诵）我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。 　　 师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？ 　　 生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？ 　　 师：哪一首？（学生答：《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。 　　 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。 　　 师：反正都有个“白”字。我先背给你听听：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧......不尽......”哎，最后一句是什么？ 　　 生：春风吹又生。 　　 师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶听？（指名一个学生到前面来）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意呀！ 　　 生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？ 　　 师：好。背什么古诗？（学生答：背《草》） 　　 师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？ 　　 生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。 　　 师：哦，我明白了，你背吧。（学生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 　　 生：这句是说：草原上的草长得很茂盛。 　　 师：还有什么“一岁一窟窿”？ 　　 生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。 　　 师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有条件上学呀？ 　　课堂上，教师一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个单调的教学环节演绎得曲折有致、情趣盎然。三背古诗，步步深入，尤其是通过耳朵有点聋的奶奶这一环节，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解，让学习成为愉快的享受。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然。 　　表演是情境的再现，是活动的文字，是助阅读的直观手段。小学生的身心发展特点表明：他们喜爱表演，也善于表演。因而，教学《林冲棒打洪教头》一文的高潮部分时，在学生自读课文的过程中，抓住描写人物对话和动作的词语，如洪教头的“来！来”，林冲的“请教了”；比武时的一系列动作