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构建能力本位中职教学团队 　　摘要: 本文在分析中职教学团队现状的基础上,对如何构建“能力本位”的中职教学团队提出了建设性意见。 　　关键词:中职;能力本位;教学团队 　　 　　随着经济体制和经济增长方式的转变和区域产业结构的重新调整,我国中职教育机遇与挑战并存。新的经济发展时期,能否培养出一批合格的技能型人才,很大程度上取决于中职教师的教学水平。因此,认清目前中职教学团队的现状,构建一支“能力本位”的中职教学团队显得尤为重要。 　　 　　一、中职教学团队的现状 　　 　　1.教研室教学组织管理行政化。 　　长期以来,中职教学活动以教研室为组织主体。而教研室在很大程度上行政化,组织教学改革和教科研开发的职能则逐渐弱化。教研室在具体教学活动的实施和开展方面,缺乏教学工作的指挥权和决定权,缺乏教学资源的分配权和教师资源的调配权,实际上成为无责、无权和无利的部门,缺少组织教学改革的动力,无法组织有效运行的教改团队。 　　2.教师“单兵作战”,教学队伍缺乏凝聚力。 　　教师在教学中“各人自扫门前雪”,关注的只是自己的课程教学,“单兵作战”。即便一些教师自觉实践教学改革和创新,但这些教学改革所表现出来的也只是个体发散,难以形成教学改革合力。 　　3.教学队伍结构不尽合理,“双师型”教师短缺。 　　笔者曾经对某中职各专业的教学队伍做了一个调查,发现中职教学队伍结构不尽合理。从职称结构来看,高级职称教师只约占25.4%,讲师约占38.9%;从年龄结构上看,专业教学队伍呈现年轻化,但年轻教师缺乏教学经验和专业科研能力。其中,“双师型”教师在各专业教师队伍中所占的比例平均只在26.9%左右,且很多教师只是通过考试取得“双师”资格,缺乏企业实践经验和职业经验。 　　4.教师教学缺乏积极性和创造性。 　　长期以来,部分中职教师习惯了听指挥、听安排,领导怎么说就怎么做,领导没要求的就不做,缺乏教学改革的积极性和创造性,不主动更新知识结构,并探索和创新教学方法。 　　5.缺乏教师培训支持。 　　随着招生规模的不断扩大,生源素质参差不齐,中职教师工作量不断加大加重,难以有时间和精力进行教学反思,更没有时间参加学习、进修和培训。再则,中职学校的工作重心主要放在招生上面,缺少对教师的进修和培训,缺乏鼓励性制度和激励性竞争机制,从而影响教师参加教学改革和竞争的积极性。 　　 　　二、“能力本位”的教学团队之特征 　　 　　中职学校教学团队的建设应强化中职办学特色,体现“能力本位”的中职教学宗旨,一般来说应具有以下几个基本特征: 　　1.共同的教学目标。 　　中职学校教学团队应当紧紧围绕中职“应用性和实践性”人才培养目标,贯彻“以学生就业为主导,以市场需求为目标,以学生适应社会的综合职业能力培养为核心”的中职教学宗旨,在专业建设、课程建设和实训基地建设等工作中,设定教学改革目标,确立相对集中和具有专业特色、优势的教学改革实践方向。 　　2.合理的教学梯队。 　　中职教学团队应当以中青年骨干为主体,由高级讲师、讲师、助讲及教辅人员,企业教师和学校教师组成梯次合理的队伍,团队中既要有高水平的教学带头人、经验丰富的教学和岗位实践骨干,又要有朝气蓬勃的新生力量。团队成员之间的知识、技能和个性不是简单或随机的组合,而应体现为知识技能的互补。 　　3.鲜明的团队精神。 　　教学团队成员之间的沟通方式应是全通道型的,彼此共享教学资源,没有等级划分。每一个成员既承担一定的教学任务,又担任一种团队角色,对团队任务的完成负有责任,并能充分体验集体智慧带来的优势,享受团体发展取得的成果。 　　4.有效的团队管理。 　　教学团队内部管理应是领导权和决策权共享的团队管理模式。教学团队带头人的领导作用不再是传统组织中的领导权和决策权的独享,而是在沟通的基础上达成共识,在信任基础上形成承诺。明确团队的发展方向,设计共同的目标,协调团队成员的行动,在尊重其他成员的权利和个性的基础上进行有效的管理,统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。 　　5.优良的教学成果。 　　一个高水平的教学团队应该不断地培育和创新教学改革经验,承担起国家级、省级和校级教学改革和建设项目,并能取得显著的标志性成果,如骨干或示范专业、精品课、精品教材、教学成果奖和示范性实训教学中心等。 　　 　　三、构建“能力本位”的中职教学团队 　　 　　1.加强专业建设和课程建设改革,搭建教学团队成长平台。 　　专业建设是教学团队建设的重要切入点和重要平台,课程建设是培育教学团队的有效载体。应从区域经济发展需要出发,调整和优化专业结构,按照适应社会需要、优势突出、特色鲜明、新兴交叉的原则,重点培育和打造特色专业,建设骨干示范性专业及应用型人才培养基地。 　　其