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构建自主多元和谐发展性评价体系 　　研究性学习课程的评价应以课程的性质和特征为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，课程评价的实施与学分认定应该坚持学生自主参与的过程档案评价。有条件的可以采用在网络条件下研究性学习评价的流程，以及阶段评价（开题、研究过程、结题）与综合评价相结合的全程监控系统。 　　为有效实施普通高中课程改革中学生学分的认定和管理，促进高中新课程顺利推进，结合我校六年以来经过12轮，共完成千余课题（项目）研究的实践经验，对研究性学习课程的评价与学分管理，提出我们的认识和做法。 　　 　　一、建立自主、开放、多向、过程化的评价体系 　　 　　建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在此过程中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。 　　1.以学生的发展为中心，为学生的成长服务 　　在实施中，我们鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学生学力的发展，同时允许学生在创新中出现失误。活动评价要做到因人、因活动、因课题（项目）而异，注意个体的纵向发展，不用同一尺度对不同学生进行评价。特别注意将评价与管理相结合，在评价中为学生搭建各种平台，给学生创造展示才能、展示自我机会。 　　2.研究性学习课程评价的主要内容 　　（1）学生的态度。我们坚持指导教师与课题组长联合的考核制度。对学生参与状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神都有所记录。为使学生乐于投入到活动中学习，只要学生积极参与了活动，即使课题研究结果不理想，也不给予否定性评价，尽可能保护其自尊心和参与活动的积极性。 　　（2）学生的体验、知识的应用和方法。我们十分关注学生在活动中的体验、表现、感悟的情况。鼓励参与活动的学生写出他们的经历，并探讨活动是如何与自己所学知识相联系的，以及自身对学习方法和研究方法的掌握情况，并给予一定的学分。 　　（3）学生的创新精神和实践能力的发展情况。我们非常重视考察学生在综合实践活动过程中表现出的探究精神和实践能力的提高和增长情况，及时通过各班研究性学习课代表定期的联系会议沟通与交流，对学生在活动中个性和才能的发挥，对学生在过程中出现的探索、创意、独特的思考等给予肯定。对于创新中出现的失误及时发现、及时纠正。 　　3.实施自主、开放、多向、过程化的学习与评价体系 　　我们将每个课题（项目）的开题宣讲展示、中期成果汇报、科技节与艺术节的各种才艺展示、结题成果展示、对外交流展示等各种评价机会，转化为学生个性、才能、创意活动的平台。 　　（1）自主发展，展示才华。多年来，我校始终坚持学校、科技顾问（校外）、教师提供研究方向，学生自己结组选题申报、聘请指导教师（校内外）、小组自己完成开题报告、自行设计PPT并自己组织进行宣讲展示和评审立项（自行邀请评委），然后在教师指导下，学生自行制定研究计划，创造性地开展校内外的实践研究活动，并在网上上传活动报告，从而自主完成课题（项目）研究。学校也努力搭建各种平台，通过开题宣讲立项、中期成果展示、展板艺术设计比赛、优秀案例观摩展示、结题成果展示等，把研究性学习课程评价与展示学生才华结合，进一步激发了学生的学习热情。 　　（2）积极开发校内外课程资源。在最大限度满足学生需求的基础上体现学校的特色，提高我校学生的科技创新能力，我们充分利用校内外的公共教育资源及中科院，各相关大学的教授、院士、实验室作为我校研究性学习课程的教育资源。学校和北师大教务处确立了长期协议：聘请北师大教师、教授担任我校科技教育的客座教授和重点课题指导教师，进行全程指导；北京师范大学各院、系的重点实验室对北京师范大学附属第二中学学生开放。 　　 　　二、研究性学习课程评价的实施与学分认定――过程档案评价 　　 　　 我校制定了科学合理的学分认定程序，规范了对研究性学习课程的学分认定过程。研究性学习课程的学分认定一般包括学生自评、互评、指导教师（校内、校外）、专家考核、学校教务部门审核等程序，并建立公示制度，抽查或回访制度，为每个学生建档立案。对表现突出的学生，给予一定的奖励。学校自2005年1月，实施了在专用网络条件下研究性学习课程的管理、监控,并且建立了各年级课题研究与学生电子档案的数据库。 　　1.课题类研究性学习评价流程 　　 　　（1）开题评价。学校关注学生发现问题、提出问题和解决问题的设想，以及制定方案的意识与能力。评价内容包括网上开题报告评价（由导师评定）和宣讲、展板展示（由学生、导师、专家，自评、互评相结合）。 　　（2）过程的评价。学校关注方案的实施、参与程度、信息资料搜集、实验、数据、处理与运