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构建能力本位高职语文课程体系探究 　　摘要：高职语文在以就业为导向的高职教育环境下，教育地位弱化、课程定位不明确等现状令人为其前景堪忧。在新的形势下，高职语文应迎难而上，瞄准市场，以用人单位对人才的需求为标准，教学应融入更多的职业特征、职业技能、职业道德、职业人文素质，构建能力本位的实践型课程体系，开展技能培养的模块化教学，为高职学生走上职业技术岗位服务。 　　关键词：高职语文；能力本位；实践；课程体系 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）26-0061-03 　　 　　高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质技能型人才。高职院校的人才培养模式、课程体系构建、课程设置都必须基于职业导向。在此环境下的高职语文教学，如何既坚持和遵循语文教学的基本原则及规律，又要为培养职业能力强而综合素质全面的高职人才服务是值得探讨的话题。 　　一、高职语文的现状分析 　　高职语文是高职院校重要的公共基础课，然而当前高职语文教学在高职教育中处于尴尬的位置，前景堪忧。主要表现在： 　　1.教育地位弱化，不被重视而边缘化而高职院校的语文教学则更加的前景堪忧。由于职业教育面向市场需求，以职业能力为主线，重视专业核心课程建设，而人文素质教育课程则被挤占课时或不开课，而代之以人文素质选修课的形式。 　　2.师资队伍逐渐萎缩。高职教育的实用性决定了其在师资队伍建设上注重专业教学团队的建设，重视双师型专业教师的选配，而语文教师则不增反减。由于现实的困窘，有的改行做专业课教师，有的专做行政，削弱了高职语文的教学力量。 　　3.课程定位不明确。固有的高职语文教学延续了以往中学语文的路子，或是开成了“大学文学课”，与高职培养定位不符合，不切实际，有限的教学时数和课程目标之间呈现极大的反差。 　　那么，是否高职教育培养的技能型学生已掌握了必备的语文知识、素质、能力，而不需要语文教学呢？从笔者对高职院校师生调查来看，高职学生的文化课素质偏低，相当多的学生没有很好地掌握中学语文基础知识，并不具备语文自学能力。而学生受就业等诸多因素影响，重专业技能、轻基础学科，精力都放在考证上，觉得将来“我又不从事文字工作”、“我会讲中国话”等的心态，忽视母语学习。于是在高职院校中，许多学生不知如何写请假条，不知如何写简历，不知道如何与人沟通交流，往往词不达意。一方面是学生语文能力的欠缺；另一方面是各院校因为高职学制3年，既要学习专业知识，又要参加技能训练和顶岗实习，压缩基础课程学时，导致取消高职语文课程。这个矛盾的产生，究其实质是将人文素质与职业能力不恰当的对立起来的产物，认为文化、文学的学习是人文教育，与应用无关；而职业技能的学习才是“职业教育”，与人文修养无关。人为将职业教育与人文教育割裂开来。 　　二、高职语文课程能力目标的定位 　　1.语文的概念。语文是一个多义词，现代汉语词典解释为：“①语言和文字：～程度（指阅读、写作能力），②语言和文学：中学～课本”。教育部的《语文课程标准》对语文学科的定位是这样表述的：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征。”教育部高教司文件中专门对大学语文开设的目的和意义做了这样的描述：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”由此可以看出，大学语文课程重点强调的是人文性、工具性和基础性。 　　2.高职语文课程是提升学生职业能力和人文素质的基础。爱因斯坦说：只用专业知识教育人是不够的。高职语文对技能型学生具有重大的不可忽视意义。实施人文性素质教育，提高大学生的文化艺术素养，有助于完善他们的知识结构，在一定程度上对技能教育所偏重的逻辑思维、线性思维、数字化思维、实验理性思维可能引起的副作用给予纠正，影响到人的思维的活跃性与健全性。语文的外延等于生活的外延，会对他们的人生观产生重大影响，培养大学生健全的人格和感情。同时，作为一门工具，在高职语文的教学应成为适用性突出的文化基础课，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。未来社会不仅需要电脑作为工具，需要数字与符号来表达意思，还需要用语言、文字与人和社会交流。工具性教育也是语文教学的重要任务，这是无法回避也不应回避的。高职语文必须树立以能力为主的素质教学观，给学生切实可用的语文能力，为学生以后的工作与生活境界的提高提供帮助。 　　3.高职语文应树立能力为主的教学观。任何一门学科都是为培养“人”的一定的能力而服务的，并非是单纯为了欣赏，关键是找准其能力定位，依据能力构建课程体系。高职语文面向的是以就业为导向的高素质技能型