构建英语词汇习得网络阅读模式.docVIP

构建英语词汇习得网络阅读模式 　　摘 要: 研究表明阅读与词汇习得相互促进,泛读可以促进词汇的伴随性习得。尽管国内早已开设英语泛读课程,但英语词汇学习的现状却不容乐观。因此,笔者提出了计算机网络辅助下英语词汇习得的自主阅读模式,并构建了该模式的设计模型和操作流程。 　　关键词: 词汇习得;网络阅读;自主学习 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2008)05-0018-0005 　　 　　语言学家魏尔金(转引自平克虹,1999)曾精辟地点出了词汇对语言的重要性:没有语法就不能很好的表达,而没有词汇则什么也表达不了。与语法习得相比,一个语言学习者付出更多的时间和精力,甚至是一生来积累和习得词汇,但仍然无法穷尽一门语言的全部词汇,所以“Ard 和Gass(1987) 甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题”(转引自戴曼纯,2000)。国人对词汇学习的热情单从市场上各式各样的相关出版物就可见一斑;而教育部颁布的《大学英语课程教学要求》详细列出了大学阶段应该掌握的6500个单词和1700个词组,明确了词汇教学的方向。 　　在众多二(外)语词汇习得研究中,有关阅读促进词汇习得的研究最多,普遍认为泛读是扩大词汇量的一个有效途径 (邓昭春等,1998; 桂诗春,1983,1985; 周大军等,1999),也是“有教学效率”的一种方法(Huckin and Coady,1999),因为阅读和词汇习得这两种学习活动是同时进行的。这种方式不仅有助于学习者的自主学习,也令学习过程充满愉悦和动力,同时还为学习者提供了在语境中应用单词的机会(Thornbury,2002)。实际上,Nation(2001: 155)曾指出“对某些学习者而言,阅读和其它输入方式可能是课外语言发展的唯一实际的选择”。 　　 　　1 国内英语词汇学习的现状 　　 　　在国内外语词汇教学界,泛读对伴随性词汇习得的积极作用得到了肯定,不仅早就开设了英语泛读课程,而且倍加推崇通过将学习者的注意力集中在语言内容上来伴随性习得词汇(Ellis,1994)。尽管教育工作者也认识到不论是直接/有意识学习(direct/intentional learning),还是间接/伴随性习得(indirect/incidental learning),只要可以促进词汇的积累和记忆,就应该兼收并蓄,共同服务于词汇学习,但现实的英语词汇学习仍具有以下三个难题:EFL的学习环境,师生对词汇学习的误识,和传统泛读课程的教学问题。 　　第一, EFL学习环境的问题:EFL的词汇习得比本族语环境和ESL环境更困难,容易导致词汇量不足的现象。Hunt和Beglar(2005) 曾调查了解到美国初中生每年要阅读复现单词达100万个的英语文章,而日本高中生只接触到有2.5万到4万个复现词汇的英语文章。由此可见,在我国以汉语为主的EFL环境中,学习者接触英语词汇的机会可能同样有限,缺少足够的语言输入。另外,由于本族语学习者对语言的认识是从听说开始,而EFL学习者是先阅读后听说,因此后者更依赖于阅读所创造的语言环境。那么,如果缺乏大量的阅读,仅靠教材的词汇积累就很容易造成词汇量不足的情况。 　　第二,师生对词汇学习的误识:教师误以为词汇的学习是低水平的智力活动,不值得付出巨大努力,认为 　　语法才应该是教学难点所在,而学生认为词汇非常重要(Coady,2000)。但是教师和学生都以为母语阅读能力可以自动迁移到外语,故过分相信词汇可以自然习得,无需刻意地教(邓联健,2006)。另外,阅读所要求的基础词汇量可能也会带来阅读理解上的障碍,因此为获得新单词释义而反复查字典的行为可能多次打断阅读,使学生普遍感觉泛读的方法积累词汇不仅麻烦而且不够直接。因此目前,学生还是主要依靠背词汇书来增加词汇量,而通过泛读的方式来积累词汇的过程没有得以真正的落实(李广琴,2006)。 　　第三,传统泛读课程的教学:国内泛读课程的设置从教学模式、方法、手段上都与精读课程雷同,或者还达不到精读课程的规划与设计,较少关注学生自主阅读能力和习惯的培养(洪常春,2006; 唐兴正,2003; 张建民,2000; 王守仁,赵文书,2000)。具体体现在以下三点:其一,课本内容比较陈旧。以英语专业广泛使用的报刊泛读教材为例,目前仍有高校在使用1994年出版的、端木义万编著的《美英报刊阅读教程》;即使是2005年2月出版的《美英报刊文章选读(第3版)》也很难保证新闻文章的时效性。其二,文章内容固定,缺乏读者自主选择的灵活性,从而难以激发学习者的学习兴趣。其三,课堂面授的传统教学形式给学习者造成泛读学习仍然依靠教师和课本的错觉,不利于培养良好的课外阅读习惯和自主能力。 　　因此,当前亟待研究