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浅淡如何有效开展科学课堂教学探究活动 　　摘要:作者结合科学教学实践,对课堂教学中如何开展探究活动提出自己一些看法和做法,指出在科学课堂教学中教师应努力创设有明确指向性的探究情境,使学生能围绕情境产生强烈的疑问,从而去探究、去实践。我认为要保证探究活动顺利进行,还必须营造民主和谐的课堂氛围,使学生敢于猜想、勇于创新;同时还指出加强小组合作,倡导交流氛围,是提升学生实践能力和创造能力的有效手段。教师作为引路人、指导者,应充分发挥在课堂教学的探究活动中的指导作用,规范学生操作,并有意识地去培养学生的科学态度和科学精神。通过这些方法和途径,从而优化科学课堂教学中探究活动,提升学生创造力。 　　关键词:课堂教学 探究活动 创设情境 激励 唤醒 小组合作 指导 　　 　　《课程标准》指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,目的在于通过亲历像科学家们那样的科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学学习过程的理解,也就是说,新课程要把本来就是学生自己的事情──学习活动还给学生。随着课程改革的深入,科学教师越来越重视课堂教学中的探究活动,但是分析一些教学事实不难发现,在我们的课堂上,有些教师在探究活动时布置得非常详实,学生在探究过程中缺乏成就感和新奇感;而有些探究仅仅是处在“动动手”的层次上,学生在“热闹”的探究中没有主动去获得知识。那么,在科学课堂教学中如何指导探究活动呢? 　　一、认真备课,努力创设有明确指向性的探究情境,激发学生问题意识 　　“问题是最好的老师”,只有在课堂教学中促使学生产生疑问,才有可能激起学生探究问题的强烈欲望。那么,如何才能在课堂教学中使学生有疑问呢?这就要求教师在教学设计时针对教学内容有目的地进行设计,无论在整节课的导入,还是某一重难点的突破上,均要努力创设能引起学生强烈共鸣的探究情境,促使学生按着教师意愿去产生疑问,进而去思考“为什么”或“怎么会这样呢”,从而使学生既有强烈探究欲望,又能主动“有目的”地去建构知识。 　　在创设探究情境时,教师不但应针对教学目标进行设计,而且更应兼顾学生知识技能与生活经验,否则,无法引起学生强烈共鸣,更无法激起学生的问题意识与强烈的探究欲。因此,在创设探究情境时,教师应注意以下几个方面: 　　1.情境应紧紧围绕教学目标,能指向学生认识中重点、难点,能体现知识间的内在联系。 　　2.情境应兼顾学生实际水平,能通过情境唤起学生以往知识经验,能促使学生通过努力完成探究任务,任务过难会“激而不发”,任务过易则是“无病呻吟”,都无法使学生产生疑问和强烈的探究欲望。 　　3.情境应切合学生的心理状态,符合学生的认知规律,应把握好情境呈现的程序性,呈现情境使问题过于显露,引不起争议,不利于思维的开展;呈现情境如隐含条件太多,学生不易抓住要点,会影响探究的进行。 　　4.情境应密切联系现实生活和现代科技,注意真实性与生动性,力争新鲜、奇特,给学生带来耳目一新之感,激发他们强烈的问题意识和求知欲。 　　二、不断激励、唤醒学生,促使学生针对问题敢于猜想,勇于创新 　　第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师在课堂教学中不但要不断激起学生的问题意识,更应经常性激励、唤醒、鼓舞学生,使学生在探究活动中敢于猜想,勇于实践,从而不断地去创新、去创造。 　　1.在课堂教学中不断激励学生,能积极营造民主和谐的课堂教学氛围,是学生在探究活动中进行大胆猜想的催化剂。如在展示“2005年中国科学院组织科考队对喜马拉雅山主峰峰顶进行测量”的网上图片情境时,同学们对科考队在测量考察时戴着墨镜提出问题:“科考队员为什么要戴墨镜”,让同学们进行大胆猜想,有些同学认为:“可能为防止冰雪对光的强反射。”“可能是一种特制的墨镜,为了使测量更准确。”由于教师在学生猜想时不断予以鼓励,有些调皮的学生甚至提出“可能是为了装酷”的说法而引得其他学生哈哈大笑,教师也以鼓励的眼神说:“你们在课后查阅一下资料,在冰封的山上戴着墨镜有何好处?你们就会明白科考队员为什么要戴墨镜。”由于教师不断鼓励,使学生在课堂中能想别人所不敢想,就会使课堂氛围日益民主,更趋和谐热烈,学生就更富想象力,更有创造性。 　　2.建构主义强调,学生不是空着脑袋走进教室的。初中学生已了解了科学探究的一般过程与方法,具备了较丰富的生活、科学知识。虽然由于每个学生认知方法和认知途径各不相同,所贮有信息的资源也有所差异,但在课堂教学中若能及时唤醒学生这些已有的信息资源,必然会激起每位学生科学学习的热情,进而激发他们科学探究的兴趣,为他们终身发展奠定基础。如在探究物体沉浮条件时,先让学生联想生活中哪些物体在水中是沉的,哪些是浮的,然后再进行探究。这种探究既能激活学生理