构建高职课程体系应处理好几个关系.docVIP

构建高职课程体系应处理好几个关系 　　摘要:课程体系是高职人才培养的核心要素,具有空间与时间两个维度。在构建高职课程体系中,要处理好国家课程、地方课程、校本课程的定位关系,理论教学体系与实践教学体系的融合关系,文化素质课程与专业能力课程的辅成关系,职业定向课程与职业发展课程的协调关系。 　　关键词:课程体系;维度;关系 　　作者简介:周龙军(1967-),男,广西北流人,研究生,广西国际商务职业技术学院副教授,研究方向为高等职业教育教学改革。 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)29-0052-03 　　 　　课程是人才培养的关键因素,课程体系是专业人才培养方案的核心内涵,它集中体现了人才培养目标与人才规格的具体要求,也是教与学活动实施的主要内容,直接决定了人才培养的方向与质量。因此,构建科学、准确、适用的课程体系至关重要。 　　 　　一、课程体系 　　 　　(一)课程体系的概念 　　对于课程体系的概念,有不同说法。有专家认为课程体系是各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。姚寿广先生认为“课程体系是若干相互关联的课程的组织结构,是确定各门课程在课程目标体系中的分工和配合关系,包括各门类课程的内容量、课时安排和课程顺序”。[1] 　　笔者认为,课程体系是围绕人才培养目标设计知识、能力、素质架构,选择课程门类,确定教学顺序的教学系统。 　　(二)课程体系的两个维度 　　课程体系既然是根据一定的教育教学指导思想将选择出来的课程和教育教学活动按照一定的结构组织起来而形成的系统,那么它就必须具备时间和空间两个维度。课程体系中的每一门课程、每一种教学活动、每一项具体知识或技能都是课程体系中的基本单位,这些基本单位可以视为“课程要素”[2]。这些课程要素存在着相互关联与先修后续的关系,也就是横向联系(空间维度)与纵向顺序(时间维度)。 　　1.空间维度。课程体系的空间维度主要是指课程要素之间在内容上的相互关联性,它决定了教学内容的选择,体现了教学内容的广度与深度。包括三个方面,一是课程要素的范围,涉及什么学科,延伸到什么领域;二是课程要素的容量,知识的多少,教学实施的时间量;三是课程要素之间在内容上的相互关联,这种关联性主要体现在:各课程与人才培养目标或是人才规格之间的关联性;各课程之间的相互关联性;各课程与社会职业之间的关联性。 　　2.时间维度。课程体系的时间维度是指课程要素之间在时间上的相互关联性,它决定了教学实施的先后顺序,体现了人才培养的进程。课程体系不仅要选择正确的教学内容,还要安排合理的教学顺序。一是符合人们认识事物的客观规律,二是符合职业能力形成的顺序,三是兼顾课程特点与要求。必须保证所有课程都能使学生获得逐渐的、不断的、持续的发展机会。 　　构建高职课程体系必须解决空间维度与时间维度问题,因为它们决定了课程内容的选择与序化――课程体系的核心问题。 　　 　　二、构建高职课程体系的模式 　　 　　在中国高职教育课程改革发展的20几年中,许多专家提出了多种课程开发、构建高职课程体系的理念,许多高职院校也进行了卓有成效的探索创新,形成了一些在特定时段具有广泛影响力的模式。 　　(一)“三段式”模式 　　上世纪80年代中后期及90年代初期,是高等职业教育的初创阶段,由于理念陈旧与经验欠缺,人们对高职的认识还处在探索层次,对高职是姓“高”还是姓“职”存在争议。因此高职的课程建设参照了普通高等教育的课程模式和建设思路,强调在学科体系的基础上展开课程设置,因此形成了由基础课、专业基础课和专业课构成的“三段式”课程体系。这一模式考虑了学习过程中学习者认知事物“由浅入深、由易到难、由表及里”的心理顺序,同时以“必须、够用”为原则改革理论课内容,强调要删减理论课时,增加实践教学课时。但是这种模式对于具有职业岗位针对性的高等职业教育而言,它缺乏对实际的多个职业活动过程经过归纳、抽象、整合后的职业活动顺序组合,使得学生形成的素质能力与职业工作要求不完全一致,导致学与用之间的脱节、知识与能力之间的背反。此外,它强调学科知识体系的完整性和系统性,与高职人才培养定位不相符合。 　　(二)“宽基础,活模块”模式 　　90年代中后期至2006年,随着高等职业教育的发展,国外一些先进的课程体系开发模式开始被引进国内。比较突出的是德国的“双元制”,加拿大的“CBE”模式,国际劳工组织的“MES”模式,等等。“培训包”、“模块教学”风行一时。在这种背景下,蒋乃平先生提出“宽基础、活模块”的课程体系模式。“宽基础”是指所设课程不是针对某一单一职业,而是针对相关职业群所必需的知识和技能,着眼于学生的可持续发