析以史带论教学法在马克思主义基本原理概论教学中运用.docVIP

析以史带论教学法在马克思主义基本原理概论教学中运用 　　摘 要：“以史带论”教学法通过史料来佐证理论，它具有异于其他的特点和优势。贯彻“以史带论”教学法，是马克思主义理论的本质要求，是全面把握马克思主义理论的需要，更是全面提高大学生应对问题能力的需要。运用“以史带论”教学法，要求在史料选择方面做到准确性、典型性与宏观性并重，在史论结合方面做到有机性、统一性与适度性共存，在教学形式方面力求多样性、互补性和主动性有机统一。 　　关键词：以史带论；马克思主义基本原理；教学改革 　　进入新世纪以来，随着社会转型加快、经济全球化日渐深入和互联网快速发展，我国意识形态领域日益纷杂化，继续巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位日显重要。作为对大学生进行马克思主义理论教育的主渠道，高校思想政治理论课也面临挑战。众所周知，马克思主义基本原理概论是系统传授马克思主义理论的课程，其地位重要，理论更深，逻辑性更强。如果采用一般教学法，其理论很难真正为学生所理解、掌握并运用。由此，在教学中贯彻“以史带论”教学法，将会有效改变当前此课程教学中存在的问题，大力提高课程教学的实效性。 　　一、“以史带论”教学法及其优势分析 　　众所周知，理论与历史无法简单分开，任何一个理论都有逐渐生成、发展的形成史，而历史特别是思想史也表现为理论的不断发展与更新。由此，把握理论必然离不开对其渊源的追溯。也正因如此，人们在讲授理论时，总是将历史过程梳理与理论观点分析结合起来，先后提出如“史论结合”、“寓论于史”等教学方法，强调在教学中以历史及其发展脉络为主，中间穿插对理论观点的分析和揭示，以提高教学的实效性。与上述方法相比，“以史带论”教学法主张在讲授理论时，注重历史回顾，通过巧妙地穿插一些对相关理论形成发展史或背景的简要揭示与回顾来达到对理论的分析和揭示，即在理论的历史发展回顾中着重阐释相关理论，从而使理论更形象地展现在学生面前，便于学生理解掌握。因此“以史带论”教学法有其特点和优势。 　　首先，“以史带论”教学法在教学目标上强调对“论”的价值追求。在“史”与“论”相结合的教学法中，每种都有其侧重点，它们或以“史”为重点，或以“论”为重点，或两者并重并有机穿插组合。“以史带论”教学法在运用中始终强调以“论”为重点，突出阐述和分析“论”的目标追求，在“史”与“论”关系上明确“论”主“史”辅，即对“史”的分析不是最终目的，只是达到分析“论”而让学生理解的一种手段和方式。 　　其次，“以史带论”教学法在教学环节选择上始终强调“论”的核心地位。在运用“以史带论”教学法时，必须要将对“论”阐释置于核心地位，不能顾此失彼。在教学设计和实施中，不能过于追求对“史”的追溯，而冲淡或忽略了对“论”的分析。这要求在教学环节的设计、教学时间的分配以及教学材料的选择上都要以始终将对理论的分析与阐发置于教学的中心地位，不能让对“史”的引述淡化“论”的核心地位。 　　二、“以史带论”教学法契合马克思主义的理论特质与要求 　　高校开设思想政治理论课，其目的是要用马克思主义来教育和武装大学生，使之养成正确的世界观、人生观和价值观。但每门课程又都有各自的教学目标和重点，如中国近代史纲要主要是帮助大学生懂得“三个选择”的必要性。而马克思主义基本原理概论则是侧重系统阐述马克思主义，使大学生对此理论有更加深入的理解。依此，在马克思主义基本原理概论教学中贯彻“以史带论”教学法，是一种必然与必需。 　　首先，“以史带论”教学法是马克思主义理论的本质要求。马克思主义是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说，主要由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分组成。从马克思主义的创立过程可以看出，它的形成离不开当时特定的社会历史条件，抛开这些来讨论马克思主义便没有任何意义。同时，马克思主义也是人类优秀文化遗产的产物，它植根于西方深厚的文化土壤，是在批判地继承德国古典哲学、英国古典政治经济学和英法空想社会主义并吸收人类关于自然科学、思维科学以及其他社会科学优秀成果的基础上而创立起来的崭新的科学体系。它的每一个理论观点，都可以在西方文化中找到其渊源；梳理其理论发展轨迹，还可以领会马克思、恩格斯在批判中吸取过往思想的合理内核。由此出发，要做到让学生真正理解马克思主义及其精神实质，理解马克思主义每一个理论观点，必须要运用“以史带论”教学法，了解马克思在批判中实现对旧思想的扬弃，在通晓马克思主义形成史中理解马克思主义。 　　其次，“以史带论”教学法是全面把握马克思主义理论的需要。在马克思主义中，科学性、革命性与实践性实现了有机结合。马克思主义是科学的，在于它以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本观点与方法，随时代与实践发展与时俱进；马克思主义是革命的，在于它站在无产阶级立场，追求人类的彻底解放；马