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构建生态课堂尝试 　　摘 要 阐述如何在学生和教师之间、师生和知识之间、知识和生活之间创造动态的和谐的关系，构建生态课堂，实施新课程。 　　关键词 课堂教学 生态课堂 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　新课程教学倡导的是一种理想的教学状态，它没有具体的教学模式、教学方法、教学思路，应该根据学科特点、教学内容灵活地设计，只要是能让每个学生快乐轻松地掌握知识，就应该是好的教学方法。因此新课程是一种理念，而不是模式，不是给教师带上紧箍咒，而是给教师插上了翅膀，在教学的空间里自由飞翔。生态，它的内涵是生物体内、生物之间以及生物和环境之间保持一种动态的和谐。生态课堂，它的内涵即学生和教师之间、师生和知识之间、学生和学生之间、知识和生活之间的一种动态的和谐。这是一种极高境界的教学感觉、学习氛围，是新课程理念实施的沃土。生态课堂的构建没有固定的模式，教师应该结合自己的性格、学科特色、学生的实际情况等灵活把握。在2年的新课程探索中，我不自觉地就在构建一种和谐的课堂模式，向着生态课堂靠近。我的体验主要有下列几点。 　　 　　1 及时和学生沟通思想 　　 　　高一生物的第一节课，我给学生布置的作业是说说你对生物的看法。当时只是想了解一下学生对初中生物学的学习状况，但当看到学生作业本上的一篇篇文章时，当时的震撼特别大。学生不但详细地介绍了自己的学习情况，还对我提了很多要求，比如说他们希望老师上课时要活泼、开心，希望教学方法能风趣些，让原来对生物不感兴趣的他们，多少去喜欢一点。还有的说，以前没有重视这门课程，现在认识到它的重要性，想从现在开始把它学好。还有的说自己的学习习惯很差，希望我能帮助他。在2年的教学过程中，学生们的真诚话语一直留在我的心中，并尝试着这样去做，和学生平等的交流。由于不是班主任，我们的交流方式主要是在课堂以及作业本上。我们的课堂气氛一直很和谐、活跃，学生可以大胆自由地说出自己的想法，有的内容我讲得不清晰或偶尔出错时，他们会毫不留情面地给我指出来。对于他们的回答或表现，我也给以中肯的评价，并用不同的语言来表示。比如表示肯定时用：好、很好、非常好、不错、你太厉害了，你的回答精练准确、很详细到位，你比我答的还好……当回答不够理想时，我就说，再想想，还有别的方法吗，思路是对的，但回答不够全面，有点歪了，你的想法和我不一样呀，其他同学对此有什么看法吗……短短一节课，不光是知识的传授也是思想的交融，心和心的交流让性格内向的我，变得活泼开朗起来，和学生一起在快乐、睿智和幽默中进入了学习境界。看来自信、和谐、平等的交流，确实是一种快乐的教学和学习状态，师生都感受了教学和学习是一件非常幸福的事情。 　　有的学生会有一种懒惰性，还有的学生考试不理想的时候，他们会有些泄气，有些放松。这时候我的法宝不是找他们当面交流，而是在作业本上，给他们留言。有时说，这几天我一直在观察你，发现你有点懒，不知道是不是我的感觉错了呢、我相信你的实力，不要放弃、能否再认真一些……留言可多可少，有时我也会一时兴起画个笑脸或哭脸，简单处也会用英语说出来，及时对他们提醒、鼓励或是表扬。学生在我的留言后面，也说出他们的想法，告诉我心里话，一句请相信我吧、看我的表现吧、我不会让您失望的，这样的话语着实让人感动。 　　 　　2 记住每一位学生的名字 　　 　　能记住一个人的名字，总会让人倍感亲切。教师能准确地叫出学生的名字，既是对学生的尊重，也会缩短师生的距离，为生态课堂打下坚实的基础。对于高一的生物课，因为全员学习，所以往往一位教师要带好几个班的课，并且由于分班的频繁程度，记住学生的名字就变得很困难。我尝试着每接手一个新班时，都以尽可能快的速度记住每一个学生的名字，刚开始容易遗忘和混淆，我就配合着座次表，每一节课提问一排学生。在批改作业时，关注这一排学生的名字、书写、答题的准确性、认真程度、认识程度等，从细微处了解和认识他们，几节课下来，全班学生就基本认识了。在课堂中点名提问，既有利于巩固记忆，也有利于教学，加强心灵的沟通。在课外见到他们时，也要叫着他的名字打招呼，但课堂上批评的时候，尽量不点名，尊重学生，心领神会，给学生以改正的机会。 　　 　　3 灵活运用“多嘴”现象 　　 　　学生上课针对课程内容的“多嘴”是好现象，说明学生集中注意力在听你讲，并进行了积极思维。这时如果置之不理，学生在以后往往会闭上自己的嘴，如果制止的话，会产生逆反心里，制造消极的情绪。这就要求教师灵活把握，适时点拨，即使教学计划被打乱了，但只要是有利于教育的，你就要用积极的方法去处理，利用好了，还会产生意想不到的效果。 　　一次评讲练习时，我误说成细菌的变异来源主要是基因重组，有个学生立刻拉着腔说，“不是吧”。我立刻发现自己的错误，就