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浅谈中学劳技课创新能力培养 　　劳动技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。通过劳动技术教育，使学生初步掌握一定的生活劳动和生产劳动所必需的基本知识和基本技能，形成正确的劳动观念和良好的劳动习惯，培养学生的创新精神和实践能力，形成和谐健全的个性品质。在教学中，对学生创新精神和实践能力的培养，不在于学生是否创造了什么，关键使他们学会怎样创造，引导学生养成探究式的学习习惯和学习方法，帮助学生树立创新意识，开发创新潜质，发展创造能力。本文试就劳技教学中学生创新能力的培养谈一些认识和体会，以求抛砖引玉，与广大同仁探讨。 　　 　　一、构建“和谐课堂”，是开发学生创新思维的先决条件 　　 　　传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，缺少教与学的互动，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。因此，教师必须切实转变教学观念，要为学生创设一个有利于思考和提出问题的和谐环境，在课堂教学中，构建“和谐课堂”教学，教师与学生建立平等融洽的关系，教师要以学生的学习伙伴、促进者的形象出现在课堂上，扮演“平等中首席”的角色。课堂上营造一个和谐的氛围，学生感到宽松、坦然，自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围下，学生可以自由自在地思考，探究，实践，可以无所顾忌地发表自己的见解，也可以大胆果断地决策和实践。因此，在保证基本教学秩序的前提下，给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度，宽松自如，始终保持一个良好的心态，进行积极的思维，这从根本上有利于学生创新潜能的开发。 　　 　　二、指导实践、培养兴趣，是开发学生创新潜能的动力 　　 　　教育心理学告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断进步。所以“兴趣是最好的教师”，也是学生“会学”、“乐学”的前提，是我们所孜孜追求的，因为这一步走好了，以后的路就如履平地。教师的作用在于想方设法引导学生提高学习兴趣，逐步踏上“乐学”正道。具体做法如下。 　　 　　第一，处理好教师讲解示范与学生实践操作的关系，激发劳动实践的兴趣。根据学生年龄特点和教学内容，一般采用先讲后练，边讲边练、分段讲练等教学形式。如《铁皮畚斗的制作》一课采用边讲边练的形式，教师对制作铁皮畚斗的四个步骤(放样、取料、折边，咬缝)采取示范一步，学生看后做一步。又如《气垫船模型制作》一课，采用分段讲解示范，分段操作，逐步掌握的方法。教师首先引导学生观察气垫船模型结构图，然后根据选用材料(塑料袋、吹塑纸、泡沫板等)按图讲解，分段操作，最后让学生自由组装，从而掌握应用气垫原理知识进行制作的技能。 　　 　　第二，处理好实际的技术活动和加大思维训练力度的关系，开发学生的创造性思维。心理学家认为，发散思维与创新能力有直接联系，是创新能力的核心。因此，在劳技课教学中，要着重启发引导学生从不同角度去思考同一问题，尽可能多地联想，在动手中培养创造思维。如《飞板的制作》一课教学中，教师课前先做好“z”形和“十字”形的两个飞板，课间让体育委员练习飞板投掷方法，上课一开始，先让学生欣赏作品，再让体育委员演示并叙述飞板的特点，他说：“这个飞板在空中投掷，会绕圈飞行。”这时，学生对飞板产生了好奇心，而且迫不及待地想动手做一做，试一试。当教师讲解完飞板飞行原理及结构特点后，启发学生发散思维，提问：“哪些字母可以做成飞板?”于是。学生积极发言。说出了“重心在中心处”的字母，如A、H、N、x等。在学生有了一定的思考后，教师再引导学生进行尝试制作，并鼓励大家敢于标新立异，敢于追求成功，使学生以乐观的精神、积极的态度进行操作学习，这样充分体现了学生在学习中的主体作用，变“要我学”为“我要学”。当然，教师要尊重学生的个性差异性，要以全面的，发展的眼光看待每一个学生，要为他们提供公平的发展机会和平台，使每个学生都能得到充分的发展。所以在引导过程中，要有意识地对动手能力较弱的学生进行重点辅导，以减缓难度，增强“做”的意识，学会“做”的技能，使学生在做中求知，在做中自我开发创造潜能。 　　 　　三、引导学生自主学习，是发展学生创新能力的关键 　　 　　在实施新课程的今天，我们必须摆脱传统教学的影响，为学生创设多角度、多方式思考问题的空间，对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学――“先学后讲”。教师应努力做到，凡是学生自己能够探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示，要积极引导学生自主学习。 　　所谓自主学习，具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习内容，参与设计评价指标；学习者积极参与各种思考策略