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浅谈中学化学教学中学生自主学习能力培养 　　【摘要】在现阶段的中学化学教学中，学生的自主学习尤为重要，它是学生获得知识、提高能力的主要途径。本文就学生自主学习能力的培养谈一谈自己肤浅的观点。 　　【关键词】中学化学 自主学习 能力培养 　　 　　一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力 　　 　　动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。老师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　在教学中，老师可以通过培养学习兴来激发学生强烈的学习动机。要做到以下几点：（1）设计教学情境，激发学生对新知识的好奇心和求知欲。（2）改进教学方法，要做到课堂开头新颖、别致，吸引学生的注意力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，给学生留下想象的空间，从而使学生在课堂45分钟的时间里自始至终具有浓厚兴趣。（3）开展课外活动，设立兴趣小组。（4）改善师生关系，融洽师生情感，使学生“亲师道，信其道”，产生浓厚的兴趣。 　　同时，教师在教学中可适时地激励学生，强化学生的学习动机。一是期望激励，例如在与学生的谈话中，教师应多表露对学生的期望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励，教学中教师应多表扬学生，尤其是对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，激发其奋发向上的动机。三是成功激励，老师针对每个学生的不同特点，努力创造机会，使每个学生都有获得成功的机会，品尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。 　　 　　二、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人 　　 　　在传统的课堂教学中，老师严格控制教学的每一个程序，将给予学生自由支配的学习空间看成是一种“施舍”，甚至是一种浪费，这是造成学生被动学习、不会学习的主要原因。要使学生真正成为课堂的主人，必须从以下几个方面优化课堂教学结构。 　　 　　1、创设情境，导入新课，鼓励学生主动参与学习 　　传统教学中，复习铺垫是最常见的导入形式，从新的教学理念看，这样做限制了学生的自主性，大大缩小了探究学习的空间，对学生的发展不利。随着化学教学的价值取向由以知识传授为主转向以个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备转向情景诱导；由关注知识技能领域转向关注发展性领域。所以，导入时应弱化复习的作用，强化情景创设，让学生体会到今天学习的化学就在身边，形成探究的欲望。 　　同时，导入也可以设置问题情境，使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的欲望，从而促使学生运用已有的知识或经验独立地解决问题。 　　 　　2、让学生从科学探究中经历新知识产生的过程 　　《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）中指出：科学探究是一种重要的学习方式。积极开展科学探究，对于改变学生的学习方式具有重要的意义，通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。学习化学最好的方法是根据所具备的知识，不断地去探究，从而发现了解新知识。教师的工作是引导和帮助学生去进行这种发现。因此，自主学习应集中地体现在新知识的学习中，应让学生广泛参与，充分地探究与思考，让学生积极主动地始终参与认识的全过程，教师在教学中应重点关注学生学习的过程，而不是结论。 　　例如，在教“催化剂”这一概念时，我这样安排课堂教学：指导学生自行操作实验：①观察常温下大试管里H2O2溶液的分解，用带火星的本条放在试管口检验；②往①中的试管里加入少量的MnO2，观察产生的现象，用带火星的木条放在试管口检验，待没有气泡产生时，重新加入H2O2溶液，观察产生的现象；③单独加热，MnO2观察产生的现象，用带火星的木条放在试管口检验。学生都认真操作，仔细观察，并作了有关记录，跃跃欲试地都想把自己的发现和结论说出来，这时我满足学生的意愿，这排每个小组指派一位同学上讲台阐述本组的观点，进行互相交流；最后引导学生阅读教材的有关内容，归纳出结论。在这一教学过程中，老师充分尊重学生的认识基础，找出学生认识模糊和未知的内容，引导学生自主探究，用“你发现了什么”、“得到什么结论”来组织学习活动，留给学生较多时间和较大空间，尊重学生自主选择的权力。同时，鼓励学生大胆猜想，树立假设，培养学生分析、处理信息的能力，着眼于学生的可持续发展。这节课的教学，既突破了“催化剂”的概念这一教学难点，又增强了课堂的趣味性。 　　 　　3、设计开放习题，为学生自主学习创造空间 　　以往，封闭式题型被教师们奉为法宝，大量的、重复性的试题虽然提高了学生解题的正确率，但却使学生的思想僵化。而题型的适度开放既可以培养学生的创新思维能力，又可为学生的自主学习创造广阔的空间。例如在学完利用化学方程式的简单计算后，我安排了这样一道题：“H