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浅谈中学历史教学中史料运用 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0117-02 　　著名史学家周谷城曾说：离开史料，不能讲历史，离开史料固不能有历史。同样一个成功的历史课堂也离不开史料。史料教学，实际是指基于史料的历史教学。中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界，20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了危机。为了走出窘境，英国对历史教学进行了改革，掀起了新历史的思潮。和传统的历史教学相比，教师根据课程需要和具体学情，选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等，继而获得相应的历史知识和历史学习能力。这样的一种教学模式。经过不断的理论探讨和大量实践，人们逐渐认可和接受。 　　新中国成立以来，我国的基础教育课程改革一直在进行，2003年颁布的《历史课程标准》指出：历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。史料教学法的运用，实现了新课程倡导的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的和谐统一，实现学生学习的主动性、主体性，改变了传统的课程观，是符合新课程改革要求的教学方法。史料教学也符合当下高考命题改革的要求，以全国卷I为例，2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境，并一直持续到现在。史料教学也可以促进学生全面发展，改变传统的接受性的学习方式，使学生掌握了论从史出、史论结合的学习方法。在史料研习的过程中，学生对于来自其它同学不同观点，不同文化材料的理解，都有助于他们学会包容、理解和尊重，形成正确的价值观和人生观，提升学生的历史素养、人文精神与探究精神，促进学生的全面发展。 　　所以，伴随着新一轮课程改革的进行，史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。但在日常的教学实践中，史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育活动中的作用，还有很多值得探究和反思的地方。 　　一、史料教学使用过于泛化，抛开教材盲目堆砌史料 　　例如，在一次听课活动中，在学习人教版必修三第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的第11课《物理学的重大发展》时，有位教师引用了以下史料： 　　材料一：伽利略指出不需要外力也可维持运动，论证了惯性运动。通过著名的比萨斜塔自由下落实验，建立了自由落体定律，推翻了物体落下的速度与重量成正比例的观点，即亚里士多德的学说。 　　材料二：三条定律构成了牛顿运动定律。第一定律：任何物体都保持静止或匀速直线运动状态，直到其他物体对它作用的力迫使它改变这种状态为止；第二定律：物体受到外力作用时，物体所获得加速度的大小与合外力成正比，与物体的质量成反比，加速度的方向与合外力的方向相同；第三定律：两物体之间的相互作用力总是大小相等，方向相反，且作用在一条直线上。这三条定律内在联系紧密共同构建了牛顿力学理论体系的完整性。 　　材料三：爱因斯坦相对论的基本理论是涉及时空和引力的，按照研究的对象的不同其相对论有广义和狭义之分。它提出了弯曲时空同时相对性、四维时空、等。 　　这位老师为了追求史料教学形式，不根据具体的课型，也不考虑课程目标，一刀切地把史料充斥到课堂中，这是极不负责也是不太现实的，对学生的学习能力的锻炼和提高也毫无意义可言。 　　二、史料选取时不加审查，引用时不标明出处，真实性不足 　　剪伯赞先生曾这样说到：“错误的史料得出的结论，必定是错误的结论”。在教学中如果对搜集的材料审查不足，弄不清出处，稍不谨慎就会使虚假或错误的史料出现在课堂中，不仅影响教学效果，而且会误导学生。 　　例如，在一次校际交流活动 ，有位年轻教师在学习必修一第5课《古代希腊民主政治》时，由于这一课所讲述的历史，年代久远，概念生疏，学生原有的相关知识储备极为匮乏，就设计了以下情境： 　　情境一：作为雅典郊区农民出身帕帕迪，今年（公元前399年）三十岁。在阳光普照的今天，作为家庭男主人的他要去参加在雅典公民召开的大会。因为可以领到薪水，他很是愿意去参加公民大会，即使每隔十天召开一次公民大会严重影响家里农活的进展程度。 　　情境二：在公民大会召开后，帕帕迪成为一名审判员，作为民众法庭6000名审判员中的一员。苏格拉底是这次的审判对象。最终，第二次表决以360票通过了对苏格拉底的死刑判决。 　　在这个教学案例里，他虚构了一个生活在两千多年前的古希腊农民帕帕迪，重现他的政治生活，引领学生进入古希腊的城邦小国，了解当时的民主生活。这一虚拟情景后来还广为教师所引用，但帕帕迪终究是虚构出来的，并不是真实的历史人物，他的真实性和适用性不禁让人怀疑。 　　通过对中学历史史料教学现状的分析，那么教师在历史教学中该如何选取、运用及呈现史料使学生的主体地位得到真正的发挥，来适应新课程改革的需求呢