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浅议语文高效课堂五种学习状态 　　摘要：高效语文教学必须以学生为中心，使其能够积极主动地投入到学习过程中，并呈现良好的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。 　　关键词：语文课堂；学习状态 　　 　　基于有效教学理论的高效课堂，正在成为中学课堂教学的新追求。但语文课堂教学的高效追求，显然不能简单理解为单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。语文学科人文性特征决定了高效课堂的基本评价原则，是看学生意义建构情况和语文素养养成情况。学生是课堂教学的客体，更是课堂生成的主体。语文高效课堂必须在学生语文素养的发展中得到体现。 　　一、参与状态主要看参与广度与参与深度 　　中学语文学习中的知识点和能力点的陌生化现象不突出，特别是阅读教学中常常讨论的内容理解与艺术手法等问题。故而，他们在语文课堂学习中主动参与的广度与深度往往都不够。他们凭兴趣参与问题讨论，对大多数问题浅尝辄止，不求甚解。针对这种现象，我主张每个人对小组的贡献与获取达到最大化，课堂教学才可能出现高质量探究与合作状态。这种贡献与获取就是提出问题与讨论问题。每个学生必须参与讨论其他成员的问题，并在问题的每个讨论阶段都要发表意见。教学韩少功先生的《我心归去》（苏教版高中必修一）时，我引导学生讨论作者思乡的原因，发现部分学生仅仅满足于找到原因，而并不思考原因之间的逻辑关系，对找到的原因也不愿意深入讨论。这种学习在参与状态上显然是缺乏广度与深度的。通过转换问题并使之陌生化，是我尝试解决问题的有效策略。譬如，对于开篇我则临时设计问题，提问学生，作者对寓居法国别墅优裕生活条件的描写，对于表现思乡之情有何作用。经过深入思考，学生理解到这样几个层次，即写优裕生活是为了反衬下文的寂寞之情，写寂寞之情是为文中思念亲人作铺垫，更是为了表现“故乡是自己的生命”的深厚乡情。这样，用问题引导学生参与到更为广泛的文本讨论中来，并且学会深入全面地思考问题，课堂的紧张度与效率显著提高。深度参与不仅表现为思考的深入性，还表现在它具有突出学生的重主体、重过程、重应用、重体验特征等方面。学习过程只有让学生充分发挥主体作用，深入体验文本内涵与情感，才能根本上解决阅读的肤浅与冷漠症状，才可能是高效的。 　　二、交往状态主要看交往向度与合作氛围 　　在缺少互动的课堂上，学生的交往向度被抑制在单向接受的唯一向度，是典型的缺乏积极性、主动性的被动学习，效率自然比较低下。即便是开展小组合作学习，对于部分学生而言仍然存在向度单一的问题，只不过是大课堂变成了学习小组、教师被个别积极分子替代而已。改变这种状况的主要策略就是尽可能丰富课堂交往向度，改善小组合作氛围。根据对话理论，交往向度应当存在于师生、生生、生本三个维度的双向交往。从鼓励对话的原则出发，这种双向交往应当是多边的，每个成员应当与尽可能多的成员或维度发生交往互动。向度丰富了才可能有生动的交往，才可能碰撞更多的智慧火花，对于问题的理解才会深入而高效。交往合作要能产生良好的合作氛围，就必须遵循哈贝马斯提出的交往有效性三原则，即真实性、正确性和真诚性。为了达到丰富交往向度的目的，我要求学生在回答问题时必须说明其他成员在讨论成果中的贡献。譬如，讨论烛之武形象时，发言学生能够较为全面地概括烛之武的人物形象特征，诸如聪慧机智、能言善辩、不卑不亢、深明大义、顾全大局、不计个人得失、心系社稷安危等。但这显然不是个人所能考虑全面的，要求他说明梯度问题与答案的贡献者，有利于鼓励与保护同组成员的积极性，为更好的合作奠定基础。交往向度的丰富性若能与交往频度的密集性相结合，学生的深度参与就更有保证，会表现出良好的参与状态。在常见的四人小组合作中，若以3分钟为讨论时长，每位学生若能争取与其他三位学生分别进行一次对话，这是比较理想的交往状态。当然，关于交往的向度与频度，课堂观察的模糊性与数据统计的精确性各司其职，不可机械从事。 　　三、思维状态主要看学生问题意识与创新程度 　　学生思维活跃是课堂活跃的核心，积极有效的思维胜过肤浅热闹的活动。语文课堂的文本阅读，常常被学生误解为日常阅读，故而浮光掠影囫囵吞枣者居多。因此，培养学生的问题意识与创新意识，就成为语文教学思维训练的迫切任务。只有具备了强烈的问题意识，学生才能学会在无疑处生疑，才会产生探究的内驱力，才会促使学生去发现问题和解决问题。培养问题意识的关键是培养批判性思维。批判性思维能力主要包括质疑能力、推断能力、洞察能力和反省能力。在教《魏公子列传》时，我要求学生阅读列传全文，并要学生说说对魏公子信陵君人物形象的看法。学生发现节选文本中的信陵君形象是不完整的，与列传全文中的形象有较大区别。我引导学生从信息筛选、价值观假设、人格的真实性等方面去自我提问，深入思考。学生通过思考与讨论，基本上能够明确司马迁与教材编写者的价值