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浅议课堂中生成与预设 　　摘要：新课标下的课堂教学提倡进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。要突破教师教学预设和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。这就是《课程标准》所提倡的一个重要的教学理念――“动态生成”。本文尝试从预设学生、预设教材、课堂气氛、课后反思等角度探索在新课程理念下如何处理好预设和生成的关系。 　　关键词：新课程；科学课堂；动态生成；教学预设 　　 　　新课改以全新的视角走进我们的课堂，新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。“发展”本身是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课堂教学中“预设”和“生成”的出现，给新课改前提下的课堂教学带来了勃勃的生机和活力。但是，透过“预设”与“生成”的教育教学理念的背后，也出现一些不和谐的声音：常常出现一“预设”就死，一“生成”就乱的现象，“预设”和“生成”似乎是天生的大冤家、死对头。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，能否“预设”而不死，“生成”却不乱，让“预设”和“生成”和睦相处呢？这是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。 　　一、关注课堂生成，不能忽视课前预设 　　在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程，但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设。正如于漪老师所言：“一节课，教一辈子，要备一辈子”。因此，我们必须认识到，新课程注重教学的生成性，实际是提高了对课前预设的要求。“凡事预则立，不预则废”，精美的预设应更多地关注课堂上学生的精神生活，更多地关注学生的“学”。 　　（1）预设学生。对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等）。我们在备课时，要了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。我们还应更多地为学生的“学”而预设。预设学生会提什么样的问题、喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的体验、解读时会有哪些感悟、练习时会出现什么错误等等，并事先作出相应的教学安排，这样的预设才是“以生成为本”“以学为教”的有效预设。在教学中，每当建立假设时，我们并没有表面化地走过场，而是喜欢问学生一些问题，如你的假设是什么，是哪些现象或事实让你产生了这个想法，你将进一步用什么办法去证实你的猜想是正确的。尤其是第二个问题，可以从学生的交流中让教师充分了解他们的已有体验。 　　（2）预设教材。教材是教师进行课堂教学的主要依据，但不同于教学内容。备教材要注意贯彻“用教材教”而不是“教教材”的理念。不要把教材看成是一成不变的东西，而应看做是“活”的、可以根据需要灵活组合的材料，挖掘教材内涵，注重教材课外延伸，在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如，一位教师教学《物质导电性》一课，学生们在用实验的方法对身边的物体进行检测，看哪些是导体，哪些是绝缘体。对于铅笔芯是不是导体却引起了争论，因为有的小组把它连接到电路里会发光，有的却不会发光，而这位教师却对学生的疑问不加理会，仍然得出了石墨是导体的结论。假如这位老师课前做过实验，或查阅过资料，必定能发现上述问题。其实，我们常用的铅笔芯是用石墨和黏土按一定比例制成，因为铅笔芯的成分并非全是石墨，笔心越软，黏土的成分越大，导电性能也随之下降。学生手中的铅笔芯软硬程度不同，因此得出结论当然不同了。如果这位教师预设充分一点，说不定还能引导学生一起探究影响铅笔芯的导电能力的因素呢？所以，我们要形成这样的认识：课堂教学需要预设，需要真正了解学生内心世界来预设学生在课堂上可能的生成问题，而预设是为了更好地生成。 　　二、关注课堂生成，需要民主与和谐的课堂气氛 　　心理学研究表明，学习的最佳状态应是一个人的情绪处于“中性”状态，过于冷静和过于兴奋，都将影响学习的效果。而学生有效的生成是在自然状态下思维碰撞出的火花。如果课堂教学中学生谨小慎微，不敢高声语，课堂气氛沉闷，让人有一种难以言状的压抑，学生就没有处于自然状态下的学习情境。这时，作为主导地位的教师应投入自己的情感，去调动学生参与的积极性，使出浑身本领，去激活课堂。同时我们也发现，有的课堂，学生小手如林，欢呼声一片，“老师，我！”“我说我说！”情绪激昂，逼老师也提高音调维持纪律，有时甚至在某一情境的活动过程中，全班处于失控的状态。这种氛围，学生有效、积极的生成就会被限制甚至泯灭。因而教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐、民主的气氛，使学生敢说、想说，知无不言，言无不尽。这样，互动才实