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浅谈工科大学生创新教育 　　摘 要：本文首先阐述了创新精神和创新教育的内涵及其重要性，其次通过问卷法和访谈法对某工科专业的110名本科学生进行抽样调查，调查结果显示出大学生对创新教育的理解、对自身创新能力的培养和对创新环境的要求等多方面的问题。文章最后从自身素质培养和学校培养两方面提出了针对工科大学生的创新人才培养对策。 　　关键词：大学生培养；创新教育；工科 　　一、大学生创新教育综述 　　党的十八大报告指出，要实施创新驱动发展战略。面对当前复杂的改革环境、艰巨的发展任务，今天的中国比以往任何时候都更加需要创新驱动、创新发展。高校作为国家培养高科技人才的重要基地，承担着实施素质教育、培养和造就高素质创新人才的重任。 　　创新精神是指人在主动探寻和发现事物间的新关系的过程中或者在创造性活动的过程中产生的智能心理与非智能心理因素的优化整合并具心理辐射功能的不断进取、勇于探索的心理状态。其中，问题意识、批判性精神和批判性思维能力、善于发现问题和提出问题的能力、质疑精神及其能力、善于反思的能力、标新立异精神及其能力在创新精神中是最重要的。[1] 　　何为“创新教育”？阎立钦指出：“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。”[2]朱永新认为：“创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。”[3]张志勇也指出：“创新教育是与接受教育相对而言的，以继承为基础、发展为目的，以培养创新性人才为价值取向的新型教育。[4] 　　本研究比较注重创新教育的实践性和发展性，以培养学生的全面综合素质为目标，达到全面提高民族综合素质和竞争力的目的。 　　二、抽样调查结果分析 　　大学生创新教育的前提是要了解当代大学生对创新的定义，对创新的重视程度以及对创新环境的要求。为了全面了解某大学工科大学生对创新精神和创新意识的理解，本研究采用自编调查问卷和访谈结合的方式，抽取某大学某工科专业的110名学生进行问卷调查，共发放问卷110份，实际收回有效问卷100份，问卷采用记名方式以保证调查结果的真实可靠性。问卷分为个人基本信息、人格测试和问题三部分。 　　（一）个人基本信息统计结果分析 　　本研究将收回问卷的100名学生分为样本A和样本B，其中样本A在校期间获得过各类科技竞赛奖项、社会实践优秀个人或优秀班团干部荣誉。个人基本信息统计结果如表1所示。 　　统计结果显示参加抽样调查的女生占总人数的27.0%，其中获各类竞赛奖项的女生占总获奖人数的30.6%，略高于男生。抽取部分学生访谈得出，相对于男生来说，大部分女生在大学期间对学习的重视程度较高、基础知识比较扎实，更容易在学科竞赛或社会实践等创新项目中取得优异成绩。 　　另外，参加调查的城市生源占55.0%，其中获各类竞赛奖项或班团干部荣誉的学生占总获奖人数的65.3%，高于农村生源。抽取学生访谈得出，部分农村生源大学生在大一阶段有一段较长的适应过程，阻碍了其后续发展；另外，由于阅历、知识面较窄的关系，农村生源大学生在个人学涯规划方面比城市生源大学生稍有欠缺。 　　（二）人格测试统计结果分析 　　本研究问卷的人格测试部分采用艾森克人格测验（EPQ）。EPQ是英国心理学家艾森克等人编制的一种有效的人格测量工具，对分析人格的特质或结构具有重要作用。其中E量表反映被测者的性格的内外倾向，高分者性格外向、开朗；N量表反映被测者的神经质或情绪稳定性，高分者易紧张、焦虑。人格测试情况统计结果如表2所示。 　　统计结果显示出样本A的学生中87.8%气质类型属于多血质，多血质的人特点是敏捷好动，善于交际，容易接受新鲜事物，在工作学习上富有精力而效率高，善于适应环境变化。另外，可以看出样本A的学生比样本B的学生E平均值高，N平均值低，说明外向和情绪稳定的学生的创新能力偏强。 　　（三）问题统计结果分析 　　本研究问卷问题包含对创新内涵和重要性的理解；影响大学生创新意识和创新能力的因素；自身培养创新能力的因素、手段和对学校创新环境的要求等。结果发现当代大学生对创新的理解不全面等问题，现将结果分析总结如下。 　　1.被调查的大学生81%的认为创新是指在解决问题中产生的新想法。通过对部分学生访谈发现，工科大学生存在对创新精神和创新意识理解片面的现象，容易把创新局限在专业技术知识层面。 　　2.调查结果显示调查的大学生认为创新精神和创新能力的重要性依次体现在以下三个方面：78%被调查的大学生认为是社会进步、民族发展的动力之一；56%认为可以增强自身的社会竞争力，适应社会的需求；41%认为可以更高效率的完成各种任务。说明当代大学生能将社会的进步和民族