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浅谈分层次教学在中职计算机教学中应用 　　摘要：根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同学生区分为若干层次或类型，这是因为个体与个体之间不但存在着差异，也具有某些共同性。课堂教学是一种以群体教学为主的教学形式，不可能完全顺应每一个学生的特点与水平，但是要预防与克服学业不良，大面积提高教学质量，又需要教学去适应每一个学生，做到因材施教。将某些特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，提高教学效率。要强调学生层次的可变性，根据学生基础分层，为了便于开展有针对性的教学，而不是给学生贴上标签，束缚他们的思想，层次的变化可鼓励学生由低层向高层递进。 　　关键词：分层次教学 中等职业教育 计算机教育 　　 　　一、“分层次教学”的思路 　　根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同学生区分为若干层次或类型，这是因为个体与个体之间不但存在着差异，也具有某些共同性。将某些特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，提高教学效率。要强调学生层次的可变性，根据学生基础分层，为了便于开展有针对性的教学，而不是给学生贴上标签，束缚他们的思想，层次的变化可鼓励学生由低层向高层递进。 　　 　　二、“分层次教学”的实施 　　中职计算机教师也许都有这样的一种体会：①一个班级人数在四、五十人，一间机房五十几台的计算机分成好几排，课堂上的教师只有一个。②在上机练习时，如果一个学生提问，则教师可以走到他的位置耐心的解答、演示；如果几个学生提问，假设是提问同一个问题，他们处在同一排，那么教师可以选择处于中间位置的学生解答，这样边上的学生可以同时听到；但是如果多个学生提问，他们处在不同排的位置，那么教师将来回进行解答。③这样就会出现：有的学生在未接受教师解答时，心情急躁（这样就会影响到学习的质量）；或是：有的不自觉地学生趁着教师在为他人解答的时间，玩电脑游戏等（这样就会降低课堂学生掌握面）；或是：对于相同的问题，教师在讲台上同一讲解，会打断其他学生的做题思路；或是：教师感到疲惫，不能快乐的教学（这样就会影响教学质量）… 　　为了实施因材施教、分类指导，充分调动学生主体的积极性、主动性，笔者进行了分层次教学实验，实施的步骤具体如下。 　　1）学生分层 　　许多研究中的“分层次教学”，学生分层方法是将优等生分在一边，将差等生分在另一边。笔者认为这样容易让优等生产生自负感，而让差等生产生自卑感，故笔者的分组方式不同于此类研究。 　　在学生上计算机课的一二周内，通过测试指法、打字速度以及一定的操作练习等可以初步掌握学生的计算机基础，根据教师多方面掌握的情况，结合个人自愿，将学生大致分为几组，每组的人数控制在4～5人之间。每组至少有一个程度好的学生，将程度较差的学生分散到各个组。这样每个组的水平就不会参差不齐，而一个小组内的学生有着不同层次的，可以防止优生有骄傲自满、差生有悲观失望的思想，使他们乐于接受教师的分组，明确各自的学习目标。安排位置的时候将程度好的学生安排在小组的中间，这样便于辅导本组其他同学。 　　当然分组不是固定不变的，随着学习内容的不同以及学生的努力程度，学生掌握的知识结构会发生变化，此时可调整原来的分组。在分组的同时，一定要给学生讲明分组的目的是为了更好地组织教学，让学生在有限的时间内学得更多的知识和技能。 　　2）课时目标的分层设置 　　由于计算机教材都附有该科教学大纲要求，学生能够初步了解本课程学习的总体目标。但中等职业学校的学生学习习惯普遍较差，对宏观的大纲要求不能落到实处。实施“分层次教学”的关键之一，就是使不同层次的学生学习目标更为具体，由此，必须制定具体的课时目标作保证。课前教师将以章节为主的“课时目标及达标情况表”印发至每一位学生（或通过多媒体电脑给每一位学生展示），使他们明确分层情况，了解低层目标要求和可选择的高层目标，增强达标意识和选择意识，个别基础差的学生可按此要求作好预习，为该课的顺利完成打好基础。 　　3）根据课程内容的不同，不时的改变教学方法 　　① “实例”教法 　　由于目前软件功能日益繁多，一个一个命令进行介绍，教学乏味不说，使用者难于理解、记忆各种命令，有些效果还需若干命令配合使用，更让使用者眼花缭乱、无所适从。实例教学就是选择合适的具体范例，来说明教学的目的，是目前办公软件、应用软件较流行的教法。 　　实例设计首先要具有适当引人入胜的情节、场景，以便充分体现软件的功能及其特点。如Flash绘图知识的实例教学中，尽量设计些学生喜欢的卡通图，让同学们在绘制的同时学习Flash绘图工具的使用。其次要整合相关命令，使实例富于变化，让学生举一反三、学会具体应用。例如，在Flash绘图综合应用的教学中，首先选择绘制一座“乡