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浅议高职语文教育中存在几个问题 　　高职教育作为我国现代高等教育的重要组成部分，其培养的目标是实用型、技能型高级专门人才。语文学科属基础教育，在诸多课程中具有不可替代的重要作用。在教育要面向世界、面向现代化、面向未来的发展环境下，研究高职语文存在的问题，研究高职语文教学如何克服弊端，探索新的、适合自身发展和社会发展的教学模式有着重要的现实意义。归纳起来目前的高职语文教育中存在以下问题： 　　 　　一、高职语文教育的认识模糊 　　 　　一是某些高校以实用主义的指导思想开设这门课程，认为这门课主要是让学生学习就业所需的文体知识和写作技巧，少学甚至不学古文和古代文学作品；二是认为高职语文是实施道德教化的具有“国学”意义的重要课程，但它的设置目的既要培养学生求职就业的基本语文技能，又要提升学生的道德情操。因此，高职语文应该增加课时，必修选修并用，“育人”重于“教书”。这些认识完全忽视了文、史、哲以及各类艺术教育和理工科教育在培养和提高学生人文素质、保证科学素质发展方向等方面的基础作用，制约和影响了学生的全面进步和成长。 　　 　　二、忽视对学生创新能力的培养 　　 　　“语文”作为一种知识文化和科学的载体对于学生自身发展有着巨大作用。然而，五年制高职办学历史不长及办学的多样性，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，没有职教特色，不利于提高学生语文综合能力。课堂教学所占比例远大于实践教学和培养动手能力的比例。一些符合高职学生特点的优秀的演讲稿、辩论稿、述职报告、调查报告、研究报告及一些实用性、操作性强的科技说明文和新兴的网络文学等在教材中比例也十分有限。学术界很少有理论研究来确认语文课开设的重要性，政府主管部门更没有理论研究来构建高职语文教材。没有统一的语文教学大纲，连语文教育开展的目的都不明确。理论的缺失，必然导致实践的盲目性。高职语文这门课本应强调知识积累、理论探讨与实际问题的结合。但大多语文教材内容凭好恶肢解、选择混乱，形式和体例陈旧。教材的内容和体例没有结合高职学生实际，以实用性、工具性为主，以人文性为辅的要求；不能重视对学生创新能力、操作技能的培养。这就不能收到既使学生了解和掌握一定数量的中外优秀作品和前沿的科学技术，也能使学生从中领悟到从而激发学生主动学习高职语文的积极性和浓厚兴趣的目的，更何谈帮助学生提高应用高职语文知识、解决实际问题的能力。 　　 　　三、学生的状况令人担忧 　　 　　目前高职院校的学生来源主要是初高中毕业生、职高生和中专生。很多学生认为学习语文没有压力，认为只要有一定的基础，学不学无所谓。这种消极的态度使得他们不能也不会主动去学习。同时，也不去寻找适合自己的有效的学习法。这在很大程度上影响着语文的教学。从教学实践来看，高职学生的语文知识贫乏有时让人啼笑皆非。比如“一文不名”的“文”竟解释为“文凭”，“名”解释为“名称”，“名不副实”中的“副”释意居然为“符合”等等；为数不少的学生竟然不知道“葵花向阳”和“葵花像阳”两句中，哪句是用了比喻的修辞方法；又如读屈原的《国殇》竟然不知道屈原是哪个时期人，更不知道浪漫主义；文言中的“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”、“狼犬坐于前”，这样简单的句子也不会翻译为现代汉语；应用文写作水平就更差，通知这样常用的应用文竟连最起码的格式都不会，表达时更是前言不搭后语，逻辑混乱，错别字层出不穷，语法错误也是一个接着一个。这样单薄的知识基础，学生怎么能够学习好语文课。语文课是其它课程的基础，它在我们整个的学习和工作乃至我们整个的人生中，发生着润物无声而又不可或缺的作用。然而由于认识上的偏差，加之有相当一部分人认为高职院校的学生语文基础够用即可，无需耽搁有限的时间以挤压专业课的学习，这种偏见潜移默化地影响着学生学习语文的兴趣。语文学不好，何况其他的课程。高职院校学生还有一个认识问题。许多学生认为认为上高职院校就是主要学会一项专业技术，“学技术，找份好工作，多挣钱，不下岗”；更可怕的是有少数学生认为根本没必要再学语文了，凡此等等。 　　 　　四、教师对高职语文的教学方法不当 　　 　　高职学校的前身大部分皆为职业中专，不少语文教师仍然沿袭过去中专的教学模式和教学风格上课。审视目前的教学课堂，教学方式大多数还是十年甚至二十年前的模式，以教师垄断为特征的指令性课堂范式仍然普遍存在。施教者用脱胎于“城南旧事”的传统教法，有不少教师依旧采用着“满堂灌”、“照本宣科”等老式教学方法，依旧采用从头讲到尾的单调的教学方式一板一板地教授。在这一传统的教学模式中，教师仍是课堂的领导者、知识的传输者，但没有把学生当作一个独立的、活生生的人，导致学生重负低效、单向传输、重知轻能、重智商轻情商、重接受轻探索。其教学手段除了上课在黑板上