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浅议高职院校专业教师继续教育中提高实践技能途径选择 　　摘要：高职院校专业教师继续教育中提高实践技能十分必要。高职院校专业教师继续教育中提高实践技能要坚持专业对应原则、实用原则和制度化原则；具体可以采取“师徒模式”、“进修（培训）模式”、“挂职（顶岗）模式”、“自学模式”、“竞赛（考核）模式”等模式。 　　关键词：高职院校；专业教师；继续教育；实践技能；途径 　　 　　一、高职院校专业教师继续教育中提高实践技能的必要性 　　 　　（一）高度重视高职院校专业教师继续教育中提高实践技能，是不断提高教育教学质量的需要 　　高等职业教育就是要为生产、建设、管理、服务第一线培养高技能应用型人才。即“就业教育”、“实用教育”。在人才培养上要求，既要有扎实的理论基础，更要有过硬的实践操作技能。但实际情况是，相当部分高职院校毕业生的实践操作能力欠缺，其中一个重要原因是专业教师的实践动手能力。“打铁要靠自身硬”，要迅速提高学生的实践动手能力，做到教学相长，就必须高度重视专业教师继续教育中提高实践技能。 　　 　　（二）高度重视高职院校专业教师继续教育中提高实践技能，是专业教师自身全面发展的需要 　　继续教育的根本任务是补充、扩展、加深、更新和完善教育对象的理论知识的同时，着力提高他们的技术水平和创造能力。高职院校专业教师在继续教育中提高实践技能，是构建学习型社会、实现终身教育不可或缺的重要组成部分，是不断提高综合素质的必然要求。各高职院校现有的专业教师，绝大部分来自计划经济时代的各类高校，由于应试教育的体制、单一的经济结构，造成这部分教师理论基础还比较扎实，但实践动手能力普遍不强。后来补充进校的部分年轻专业教师，也由于多为独生子女缺乏锻炼，从高校到高校阅历单纯，加之各高校热衷扩招而疏于培养操作技能，导致实践操作技能也相当缺乏。同时，在相当长时间内，教育与经济相融合的机制尚未建立健全，在以往的专业教师中继续教育过程中，普遍比较重视理论知识的更新和提高，而对实践技能的强化重视不够，这些因素都制约了专业教师综合素质的全面提升。随着高等职业教育改革的深入，干部人事分配制度改革中也必将增加综合素质特别是实践操作技能这一因素的份量，因此，从某种意义上说，不断提高实践操作能力，不仅是继续教育中的重要内容，也应该并且必然是高职院校专业教师的现实选择和追求。 　　 　　二、高职院校专业教师继续教育中提高实践技能可选择多种路径 　　 　　由于各高职院校的办学历史、办学条件、专业设置师资结构等各不相同，专业教师继续教育中提高实践技能的路径也必定不一样，但无论如何，必须遵循如下三个原则。 　　一是专业对应原则 　　即专业教师所需提高的实践技能要与该教师所学及所教专业相同或相近。只有这样，学者才有基础、有方向，教者才有知音、有干劲，不至于“对牛弹琴”；只有这样，才能实现“教”与“学”的无缝连接；只有这样，才有利于高职院校集中有限的人力、物力、财力，尽快培养出自己急需的骨干教师。 　　二是实用原则 　　即专业教师所需提高的实践技能要尽量贴近教学实际，其目标是自己盛满一杯水，以便给学生一杯水，甚至于自己先找到一股源源不绝的泉水，再为学生装一杯水。为此，大至教学计划，小至教学案例，都要切合高职院校教学实际，能给专业教师以生动直观的启发和实际能力的提高。 　　三是制度化原则 　　国家教育部曾发文要求在职教师五年要有一次参加继续教育集中培训，初级教师要达42 学时，中、高级教师要达到72 学时以上。各高职院校不仅要保证专业教师的继续教育时间，而且不能将在继续教育中提高实践技能当作权宜之计，而应该把它作为一项教学管理制度长期坚持下来，落实到每一个专业教师，落实到高职院校办学活动的始终。 　　具体归纳起来，高职院校专业教师继续教育中提高实践技能，有如下五种常见模式。 　　 　　（一）在本校进行的“师徒模式” 　　“师徒模式”是传递技艺的一种古老模式。所谓“师”，就是师傅，即高超技艺的掌握者、传授者；所谓“徒”，就是徒弟，即高超技艺的学习者、承受者。自古以来，绝大部分能工巧匠的过人绝技，是通过这种模式传承下来的。其操作过程是：师傅招收若干徒弟，通过一对一的方式，口口相授，手手相传，将技艺一代一代传承下来。这种方式的优点在于传授者和承受者接触亲密，技艺的细节体会深刻，入门较容易，提高比较快；缺点是师徒人身依附关系太大，一次性传授的人数较少，效率不高。 　　就高职院校专业教师继续教育中提高实践技能来说，可以由学校统一组织，选定实践技能较强的中老年专业教师为“师傅”，请他们将自己的“绝活”，传授给实践技能较弱的中青年教师。双方签订“师徒协议”，明确权、责、利，学校教务、人事等部门提供必要的场地、时间、经费等条件，并负责协议的督查落实，每一阶