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浅议高职阅读教学中创造性思维能力培养 　　摘 要:创造性思维是用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观念、新理论、新知识、新方法的心理过程。而阅读教学所具有的极大的丰富性,极强的创造性等特点使其更有利于学生创造性思维能力的培养。因此,在阅读教学中,应该在遵循创造性思维的特点及本质的前提下,运用各种方法,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性,从而达到培养学生创造性思维能力的目的。 　　关键词:阅读教学 创造性思维 培养 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-112-02 　　 　　一、创造性思维 　　 　　1.创造性思维的定义 　　创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观念、新理论、新知识、新方法等的心理过程。 　　2.创造性思维的突出特征 　　创造性思维是强调思维过程时使用的一个概念,突出的特征主要表现为三个方面:一是独立性,它具有个性的特点,自觉而独立地把握条件和问题,找出解决问题的关系、层次和交结点;二是发散性,它从某一给定的信息中,产生各种各样的为数众多的信息,即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案或假设,等等;三是新颖性,它的结果,不论是概念、假设、方案或结论,都包括着新的因素。 　　 　　二、阅读教学与创造性思维的关系 　　 　　创造性思维是一个多层次、多角度、多水平、多阶段的思维系统,因此要培养创造性思维能力就需要一个能从多方面多角度启发、培养学生具有创造性新思路的载体。 　　在众多科目中,语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具,它在培养学生的创造性思维能力上有着得天独厚的条件。而阅读教学是高职语文教学的重要组成部分,它具有极大的丰富性,创造性极强。它是一个训练、发展思维的过程。在阅读教学的由表层到深层的教学过程中,即:理解文章――理清思路――分析手法――鉴赏妙处――剖析不足,可以通过教师的引导和学生的参与,运用不同的方法,激发学生的探索欲望、丰富学生的想象力,以培养学生的创造性思维能力。因此,在高职语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力是必要的,而且也是必须的。 　　 　　三、目前高职阅读教学在培养学生创造性思维能力方面的现状 　　 　　学生时代,学生的创造想象发展迅速,但他们的创造性思维还处于自我潜在智能的开发性阶段,这就需要使学生扩充思路,展开想象,进入创造性思维状态。在教学过程中,虽然不能奢望每个同学都能从事创造性阅读,但从培养创造性人才的角度考虑,教师应该往培养学生创造性思维能力方向努力,且这种能力的培养要在不定势、不定向的前提下进行,即鼓励学生多思善想、无拘无束、展开想象、畅所欲言,在各种思潮的互撞中迸发出创造性思维的火花。 　　但在目前的语文阅读教学中,恰恰存在着对学生的思维能力进行抑制的弊端。一方面,现行的考试制度等束缚了老师的手脚,从而抑制了学生创造性思维能力的发展。现在存在的教学模式中,以语文试卷的常见题型为标准,将一篇文学作品化整为一道道练习题。从语音、字形、词句修辞到篇章结构、写作手法,然后引导学生去苦思冥想那所谓的标准答案。这样的阅读教学,忽视了学生通过阅读发展个体的需要,也就实质背弃了语文教学的根本目标。另一方面,这种弊端的主要是源自家庭、社会和教育的。自古以来,人们都认为语文教学就是读读背背、抄抄写写而根本不需要创新。同学们也因此而缺乏一些应有的好奇心、求知欲。这种弊端需要全社会长久的共同努力,打破影响他们创造性思维能力发展的心智枷锁,从而使学生的创造性素质得到提高。 　　 　　四、在阅读教学中培养学生创造性思维能力的方法 　　 　　杨振宁讲:“学生和做研究的人,一定要有独创的精神和独到的见解。”托尔斯泰说:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永远是摹仿和抄袭。”他们都强调了训练学生的创造性思维的重要性。 　　爱因斯坦指出:“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人。”那么,教师应该采取怎样的方法来培养学生的创造性思维能力呢？ 　　1.质疑假设法 　　要培养学生的创造性思维能力,首先要打破教学上的老框框,鼓励学生勤思考、多提问。在教学中,教师训练学生质疑问难,点拨学生解疑辩难,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力的思维方法。 　　如在学《祝福》时,有学生提出疑问:祥林嫂的姓名是什么？同学们在文中反复都未找到。此时老师请同学们从人物入手,以性别为突破口,进行思考。将学生找的名字分别列在黑板上,并进行分类。这时同学们会发现:鲁四、阿牛、阿毛、贺老六都有姓或名,而祥林嫂、四婶、柳妈、卫老婆子等都没有姓名。老师再加以点拨,学生就能