浅谈幼儿园班级博物馆建构.docVIP

浅谈幼儿园班级博物馆建构 　　“游戏精神关照下儿童博物馆的园本建构”是我园的国家级重点课题。近几年来，我们在“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”这一课题核心精神的引领下，围绕班级博物馆的建构做了一系列的实践与探索，并围绕班级博物馆的内涵、特点及其研究路径进行了大胆的尝试。我们深深地感到，班级博物馆作为园本课程的载体和儿童自主探究学习的新方式，对儿童的发展具有独特的价值。 　　一、什么是班级博物馆 　　班级博物馆的灵感来源于儿童博物馆。在儿童博物馆中，儿童围绕某一个内容、某一项活动或者某一个事物进行一系列多感官的活动，这也是儿童博物馆与成人博物馆的最大差别。因此，在我园博物馆课题的研究过程中，我们始终树立这样一个观念：博物馆不单纯是一个展示物品的地方，而是一个儿童学习的环境，是儿童经验不断生成的地方。这种经验的生成不是教师告知的结果，而是儿童通过探究获得的。儿童在博物馆里不仅仅是参观者，更是体验者、创建者，这就是我们所倡导的博物精神。这一点恰恰和《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）中“为幼儿创设直接感知、亲身体验、实际操作的机会”这一核心精神不谋而合。博物馆是实施《指南》的重要途径，也是落实《指南》精神的重要途径。在这一理念的引领下，我们从班级和幼儿园两条路径入手，分别对班级微型博物馆和幼儿园博物馆开展研究。 　　班级博物馆具有生活性、趣味性、综合性、广博性的特点。在不断的研究过程中，我们感到，越是跟生活结合起来的主题，就越能够生发出新的、更丰富的内容。在班级博物馆建构的每一个区域活动中，我们特别思考如何让孩子有持续探究的兴趣，这就要求教师在设计博物馆活动时要特别关注幼儿的需求，关注趣味性。通过实践，我们发现可以通过班级博物馆区域空间的变化、材料的变化、活动规则的变化等来不断提高挑战要求，来增强趣味性。当然，每一个趣味性活动的产生都要跟经验联系起来，我们最为关注新经验的获得。除了生活性和趣味性以外，非常重要的一点就是博物馆的综合性和广博性。主题活动的最大特点是综合，因此我们在研究班级博物馆的时候，把经验综合和博物馆的可操作性，以及博物馆经验的纵深性有机结合起来，让博物馆的主题在呈现的时候富有游戏化、情境化，让博物馆的材料在呈现的时候尽量做到拓展、延伸，通过材料的变化带来经验的拓展与提升。 　　二、班级博物馆的研究路径 　　根据实验班级的几轮研究结果，我们总结出了现阶段班级博物馆的研究路径，以期对接下来的研究提供指导。 　　1.计划阶段：能做什么――头脑风暴，思维导图呈现 　　思维导图是一种有效的思维模式，具有人类思维的强大功能，也是表达发散性思维的有效图形化思维工具。根据思维导图的特点和作用，我园把它应用于班级博物馆的研究路径中，运用思维导图，?录和拓展教师在头脑风暴中的思考，使其成为课程研究的一种方式。我们还从问题入手，发动全园教师提问、家长提问、孩子提问，通过调查问卷、便签条、照片等形式，捕捉幼儿的兴趣点，并探讨能使幼儿关注的博物馆活动的主题。 　　例如，在中班博物馆主题“盖子”的研究过程中，教师以小组为单位讨论学习，进行头脑风暴，充分发挥群体的智慧和技能。通过激烈的讨论，大家对“盖子”这一博物馆主题提出了不同的观点和看法，关于主题内容的发散性讨论激发了每位参与教师的思考，产生了许多关于这一主题的新思路、新想法，完善了该主题的建构。最终，大家围绕“盖子的种类、盖子的特征、盖子的作用、科学中的盖子、盖子的朋友”形成盖子博物馆的思维导图，教师还在每一个分支下列举了若干个可以选择的活动方向。 　　更为重要的是，我们将幼儿也引到思维导图的建构过程中。教师与幼儿一起讨论并确定即将开始的博物馆主题的学习与探索之旅，这包括确定主题内容、收集有关该主题的问题等。在进行活动时，这些游戏内容不是完全固定的、静态的，教师可以鼓励、引导幼儿不断生成新内容，师生共同将新内容增添到思维导图中，不断丰富思维导图。因此，思维导图的绘制不是一成不变的，而是伴随着教师对该主题的不断思考与调整，伴随着幼儿经验的不断生成与发展逐渐建构的。在班级博物馆方案建构中，思维导图充分调动了教师及幼儿学习的积极性和主动性，激发了创造性和发散性思维，最大限度地丰富和扩展了班级博物馆主题的活动内涵。 　　2.审议阶段：做什么――三级审议，确定活动脉络 　　课程审议是通过集体智慧对班级博物馆研究中的问题进行商议并做出选择和决策，是班级博物馆建构中必不可少的步骤。思维导图中列举的活动方向并不是班级博物馆的最终活动，必须经课程审议来最终确定。课程审议时，通过集体智慧对博物馆研究中的问题进行商议并作出选择和决策。我们通过三级课程审议来决定头脑风暴中要做的事情，即班级――年级组――核心组三级审议：班级审议最重要的一步是和幼儿共同审议，把