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浅论优势强化团体辅导对心理课教学意义 　　摘要：基于积极心理学的团体辅导目前在国内取得了一些进展，但仍处于初期阶段。“优势强化疗法”概念还没有被更多的人们所接受，其与团体辅导相结合的心理临床研究更是少见。已有的研究主要是基于理论层面的介绍，实证研究的还不多，除杨鲁静、徐光兴等的介绍和实证研究外，其余基于积极心理学的团体辅导干预研究主要是针对心理健康、精神病或抑郁症患者方面，远远不能满足现实的需要。 　　关键词：优势强化；心理课程；教学 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0130-02 　　一、心理教育教学中有关优势强化团体辅导的运用 　　有关心理教育的“团体辅导”被引进只是近二十余年的事情，这种教育模式主要是通过班级内部，或者是临时组织的团体内部，成员之间的人际交往的相互作用，来实现使这个团体内部的每一个成员，都能在交往过程中获得心理上的调适，包括个体的态度、行为方式、自我接纳等等，以调整和改善其与别人的关系，最终促进每一个体的良好发展。在西方，这种实验和实践开展得比较早。二十世纪四十年代，心理学家卡特?勒温进行了这样的实验，他是第一个组织训练小组进行实验的人。其目的主要是想通过小组内部成员的交流互动，改善他们的组织、领导、处世和交际能力。数年之后，由于这种模式的教育功能极为显著，亦被临床心理治疗所吸纳和运用。 　　二十世纪六十年代，在西方，这种教育模式融合了人本主义心理学的一些理念，但仍停留在只是注重促进团体内部的个体之间的相互沟通与交流，并无多少实质性训练内容的改变。七十年代，“团体辅导”的教育功能被应用到心理疾病的预防和矫治之中。譬如对青少年的心理健康问题的处理和纠治，就曾发挥过很好的作用，这些心理问题包括自杀倾向、抑郁、精神病等等。八十年代，这种教育辅导模式有了长足进步，尤其是一些成功的案例，对预防和矫治青少年的心理问题均有重要意义。二十纪九十年代以来，发展性团体辅导受到了广泛关注，团体辅导被广泛有效地应用到了社会各领域当中，大学中的心理健康教育亦不例外。譬如日本，在大学生中开展团体辅导活动，已经成为他们进行心理教育教学的一个非常重要的环节，而且取得了令人瞩目的成效。 　　上世纪 80 年代，团体辅导的方法由樊富珉教授引进并开始在我国传播。然而专业意义上的团体辅导在我国还只有十多年的应用历史，目前仍处于发展的初级阶段。相比西方以及港台地区，内地开展团体辅导起步较晚，进入本世纪以来才有较快发展。樊富珉认为，我国团体辅导的发展大致可分理论与方法引入期、探索期、专业化发展期、本土化探索期四个阶段。1991年日本心理学教授松原达哉来我国介绍了团体辅导理论与操作技巧，由于其独特性以及确实能够针对心理疾患发挥比较好的作用，因而，这种团体辅导教育模式开始为我所用，尤其是在我国的教育机构中，人们参与的积极性较高，辐射面也比较广。但是，我国基于积极心理学的团体辅导，即优势强化团体辅导，在2011年以前还明显处于探索阶段，从2011年开始才呈上升趋势。二十世纪末，心理学的一个非常重要的支系――积极心理学，出现在美国的心理学界。积极心理学关心的是个体的积极层面，亦即充分调动个体所具有的优良因素，譬如他的美德，他的性格方面的优势，他的健康情绪等等，以改善和抵消其显现的和潜在的不良情绪、心理症状，逐渐提高其心理健康水平，使他们内心获得满足。随着积极心理学理念的传入，国内学者也开始进行相关的研究和实践。 　　优势强化疗法（ST），顾名思义，它是有别于传统心理学专注于症状的对症下药，而是充分激发个体内部的优良因素以优抑劣的方法。从理论的角度来讲，就是把所谓积极心理学的理念，以及所谓传统心理学的有关理念，及其在心理治疗方面的方式方法，融合为一的干预方法。运用这种方法的干预效果比较明显，一般均能促进被诊治者的心理健康。国内学者对这种新疗法有所介绍，亦有所研究。但是，将其运用于学校心理健康教育教学的，还不多见。基于这种方法在临床中有比较好的表现，故而用之于教育教学，也应该能够发挥作用。 　　二、心理教育教学中团体辅导的现状及不足 　　目前国内团体辅导的对象主要是大学生群体，也有一部分研究针对职业学校、中小学学生群体。团体辅导教育教学模式在学校心理课程的教学中，一是针对部分学生的心理问题展开辅导和治疗，一是对于所有学生，包括心理健康的学生，就其发展性目标进行辅导教育，如大学生生涯及职业生涯规划等。这种心理健康教育教学模式，对于提高学生的交际能力，克制负面情绪，培养其自尊、自信，促进其心理健康和全面发展，均取得了非常好的成果，因而引起了教育界尤其是从事学校心理健康教育教学的教师的关注，并积极从事这方面的教育教学实践。近几年团体辅导也逐步在其他群体得以应用，如许佳佳（2010）通过效能团