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浅谈开展幼儿人格教育认识及策略 　　古人云：俗语说得好：“3岁看到老”，这话不无道理。确实，3岁左右的儿童各方面发展处于关键期，就个性而言，这个时期也是萌芽形成的重要时期。鉴于这一特点，对幼儿开展人格教育是非常重要的。 　　一、人格教育开展的目的 　　人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对幼儿个性开始萌芽和形成，有目的、有计划、有组织地运用各种方法，促其人格系统健全发展的教育活动。我们对幼儿开展人格教育，源于以下思考： 　　1、人格教育是现代社会发展的需要 　　今天，历史的车轮已进入人类发展的一个新时期，一个高科技、信息高速生成和传递的时代，现代教育正面临着更严峻的挑战――要更有效地培养一代新人，以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要更充分地发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想、模式和方法。人格教育也就被历史地推上了现代教学改革的舞台。而创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征，这一社会特征要求我们幼教工作者培养的人才，不仅要有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养。只有从小培养和造就大批能适应激烈的社会竞争，能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保证，重视幼儿的人格建塑，正是现代幼儿园面向未来社会所作出的必然选择。 　　2、人格教育是幼儿健全发展的心理需要 　　阿德勒认为，儿童在4-5岁时，生活风格就已经定型了。他还认为社会兴趣是全人类和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会的天生的需要。一个能否获得一种充分发展的社会兴趣，这主要取决于母亲，其次是幼儿园教育。因为母亲和幼儿教师是儿童最初接触最多的社会环境。如果母亲和幼儿教师经常把儿童束缚在家里、幼儿园中，儿童就会与他人“隔离”，从而形成低级的社会兴趣。如果母亲在家庭中保持一种合作的气氛，幼儿教师在幼儿园营造一种教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间协调的合作氛围，儿童就会比较容易形成社会兴趣，鉴于这种人格理论，从而揭示我们在幼儿中开展人格教育的重要性。 　　3、人格教育是幼儿健全发展的客观需要 　　首先，从共性来看，现在的孩子生理和心理发展快、可塑性强、爱模仿、兴趣广泛、思维敏捷、敢于创造。现在大多是独生子女，家长重视早期的智力开发，根据最近美国对独生子女所做的研究报告，认为独生子女通常表现得成熟、慷慨、有领导才能、处理富有强性、能灵活变通，以及自制能力高，有丰富的同情心等。由此不难发现，只要父母和幼儿园能以完善的后天环境培育子女，现在独生子女的人格发展是和过去大不相同的。但同时，由于大部分家庭只养一个小孩，经济环境较充裕。因此独生子女普遍是娇生惯养，吃好的，穿好的，玩好的，一切物质享受父母都尽力满足。家人极端宠爱，事事迁就姑息，孩子要什么有什么，以作为对她一个人孤单生活的补偿。结果独生子女成家中的小皇帝，放任狂妄、自私自利、不大合群等不健康的行为便逐渐养成习惯。稍有不如意时，甚至打、骂父母长辈；有客人来访时，他不懂礼貌，任性专横的态度依然如故。由于独生子女在家中是万千宠爱集一身，真是要风得风，要雨得雨；当孩子长大后，将以自己为宇宙的中心，认为不管他做得好不好，每个人都应该无条件加以赞美、遵从。于是凡事率性而为，对旁人的好意也不存感激之心，情绪不稳定，常因小事与人争执。性格孤僻，沉默寡言，父母过度的关切，事事代为安排，往往令孩子失去发展合群性的机会。凡此种种，使孩子太少练习自得其乐之道，不懂如何合群与讨人喜欢，独生子的社会适应能力普遍发展较缓慢等等……，这些客观现实呼唤着我们要大力加强对幼儿的心灵陶冶和人格塑造。 　　4、人格教育是幼儿园落实素质教育的必要措施 　　人格是素质的重要内容，在素质中处于核心地位，一个人素质如何，与其人格因素息息相关。素质，只有少数是先天性的，绝大多数是后天经受教育训练之后逐渐形成和提高的。即使是先天性的素质，经过教育训练之后也可以大大提高。人格同样如此，这奠定了人格可以形成、提高、互相影响、逆转等教育的作用基础，这也是素质教育、人格教育的理论基础。 　　素质、人格具有发展性的特点。因此，为每位受教育者的终身发展打好基础，使之建立继续发展的坚实丰厚的生长点，便是素质教育、人格教育的一个突出的特点，在幼儿时期奠定良好的素质教育，强调人的个性的全面发展和潜能的充分开发是我们幼儿教师的天职，绝不存在可有可无的选择性，我们进行素质教育、人格教育，目的是提高整个中华民族的素质。 　　基于以上考虑，我们对幼儿实施人格教育，是时代的要求，历史的呼唤，，家长的心愿。 　　二、人格教育的实施 　　在具体教育实施过程中，我们着重加强了以下几方面的教育，使人格教育在我园生根、开花、结果。 　　1、教师给儿童正确的爱，来影响儿童的人格 　　有些人总认为，爱孩子就应该满足孩子的愿望，孩子