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浅论对中职语文课堂教学中拓展阅读有效性思考 　　摘 要：新课标对语文教学中拓展阅读具有积极作用，这已经得到很多专家的认可。然而，我们在积极推行新课标的同时，也有必要保持理性，静下心来对当前语文课堂教学的拓展阅读作一番实践探索。本文对语文课堂教学中拓展阅读时出现的问题进行了简单回顾，并从情节、主题、作家、文本几个角度提出了笔者对中职语文课堂教学中如何提升拓展阅读有效性的几点思考。 　　关键词：拓展阅读 情节 主题 作家 　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学习语文的过程，不单是学生掌握语文知识和技能、提高语言运用能力的过程，同时又是陶冶情操、拓展视野、提高人文素养的过程。语文课的学习不能只拘泥于教材，而应在学习教材的基础上适当进行拓展教学，进而完成教学任务，提高学生的人文素养。当今职高生语文基础相对较差，学习语文的兴趣也不高，教师上课如果只是照本宣科，那么这样的课堂是缺乏有效性的。所以，笔者认为要想让学生喜欢语文课，让学生学有所获，老师就必须适当地展开拓展教学。那么，什么样的拓展方式才是最有效的？笔者认为最好的方法就是开展拓展阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”老师上课时若能结合学生实际，适当对文本进行拓展，合理引导学生分析问题、解决问题，那么教师主导作用和学生主体地位就可以得到充分发挥，这样的语文课就会既丰富又有成效。 　　因此，中职语文教学教师应拓展空间，让学生走进阅读，用文化精品滋养学生心灵，提高课堂教学的有效性。下面笔者结合语文教学实践，谈谈对在中职语文课堂教学中提高拓展阅读有效性的认识。 　　一、语文课堂教学拓展阅读常出现的问题 　　1.拓展没有“中心” 　　有教师这样上《荷塘月色》这节课：先让同学们听音乐，再看荷塘画面，然后朗读，最后讨论，教到这里也就结束了，接下来就是拓展了。老师说：“其实描写美丽荷塘的作者不止朱自清，还有很多关于荷塘的中外古诗、散文小说，还有荷塘里民间习俗……”然后教师带领学生看图片、听音乐、朗诵诗歌、朗读课文，直到下课。这节课课堂气氛很活跃，同学们也都积极配合老师，但这就是我们要的语文课吗？笔者经反复思考，认为这一方法不妥。虽然老师在课堂上用较多时间让学生自主拓展、自觉领悟，努力加强课内外的衔接，结果却画虎不成反类犬，使课堂游离课文主旨，冲淡了文本解读，分散了教学重点，虽是一堂热闹的课，但却缺乏有效性。所以，笔者认为语文课堂的拓展阅读教学不可以没有中心，要避免盲目拓展。 　　2.拓展主次失当 　　笔者曾经在教《安塞腰鼓》这节课时犯了一个错误，至今记忆犹新。上课时，笔者先让学生听腰鼓录音，然后拓展学生的思维：“请同学们说说课文录音的配乐使用了哪些乐器？你还知道哪些乐器？”学生们非常积极，认真思考，没有人开小差。后来笔者又大讲乐器种类及不同场合应选择不同的乐器等，接着又放了几段音乐，最后结束了这节课。笔者事后反思发现：让同学们听录音是有必要的，让他们对安塞腰鼓有直观的印象也是对的，但老师应把握好一个“度”，把握好课堂教学目标和重点，毕竟这是语文课不是音乐课。所以老师在开展拓展阅读教学时，如果随意拓展会导致主次适当，势必会影响教学效果。 　　3.拓展数量失控 　　在语文课堂教学中开展拓展阅读的积极作用是毋庸置疑的，但笔者发现，在当前的语文课堂教学中，对拓展阅读的运用是一哄而上、无度拓展。有的教师忽视对文本的理解而过多过早补充内容，结果一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解文本所承载的文化内涵，任意拓展延伸。如上《阿房宫赋》时，有的教师花了一节课时间翻译文意，接下来就要学生背诵，最后补充了冗长的有关阿房宫的传说、风景，而对于文质兼美的原文、作者的写作意图等则不研读，语言特色和文本内涵几乎被忽略。所以，过多的补充、无度的拓展必然会违背语文教学本意，无法完成教学任务。 　　在课堂教学中进行拓展阅读的时候不能游离课文，立足课堂和跳出课堂都要做到游刃有余。 　　二、语文课堂教学中拓展阅读实践与探索 　　拓展阅读是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课外衔接，也就谈不上向课外拓展延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文教学的拓展阅读须建立在用好教材的基础上。那么，我们该如何确定拓展角度呢？又该向哪个方面拓展呢？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？下面笔者从情节、主题和作家角度谈谈自己对中职语文课堂教学中如何提高拓展阅读有效性的认识。 　　1.从情节角度拓展 　　在课堂教学中，通过对故事情节的拓展，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维能力。例如在学习莫泊桑的《项链》时，笔者设置了这样一个