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浅谈教学中备课 　　【摘要】在教育教学中，备课占有举足轻重的地位，起着不可磨灭的作用。要真正提高教学效果，实现三维目标，做好教师的主导作用和发挥学生的主体作用，就必须在备课这个环节下功夫，充分把握教学大纲、教材和学生，在教的过程中注重学生的学，把呆板的教学变得有活力。 　　【关键词】备课 问题 重要性 落实 　　 　　在教学过程中，备课是非常重要的一个环节，能否有效地提高课堂教学的质量，很大程度上取决于备课的认真与否，但不少老师对备课的认识失之偏颇，甚至走入误区，致使教学质量不高。如果把课堂教学比之为演奏一曲优美的乐曲，那么备课就是谱曲了，足见备课对课堂教学的重要性。我认为，备课要经历精心构思、编写教案和传媒工具的准备三个环节，而这三个环节无一不体现教师思维活动的创造性。但是，由于种种原因，我们不少教师把备课视为“例行公事”，甚至把编写教案当成应付检查的“苦差事”而不同程度地走入误区。 　　1、自觉不自觉地把备课当成了单纯的课堂教学的准备阶段，以致把教学过程变成了“资料→教案→黑板→学生→笔记→考试卷子”的分数“生产流水线”，置大纲、教材的整体而不顾，把学生当成了知识容器。因此，已有教学经验的教师则无须用心备课，只要在这个“生产流水线”上当好一名操作员就行了。可见，“应试模式”在备课环节直接抹杀了教师创造性劳动的特征。其直接后果是：教师越教越贫乏，学生越学越枯燥，甚至出现教与学的尖锐矛盾。 　　2、过去教师就是“教好书”，而“教好书”也只局限于传统的“授业”层次，只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式和方法以及如何收集反馈信息等，结果是把整体的教学目标局限于单一的知识点，忽视能力培养的因素，更不管教育对象的变化，教学方法简单、单一，最终造成学生思维的畸形发展。 　　3、过去存在两种错误做法：一是认为教案只是形式，备课不用写教案，在书上勾划一下就行了；二是把写教案看成是备课的全部内容，写教案就是抄教参，教案抄好了，课也就备好了。前者忽视了编写教案在备课中的主体地位而陷入经验主义泥坑；后者却因备课者的惰性而没有进入真正备课状态，造成教学盲目性、随意性。显然，我们在备课中走入误区：一是因为认识的偏颇，没有体现出“双边”活动意识，在教学活动的开始就越俎代庖了；二是由于上进心不强、浅尝辄止，甚至敷衍塞责、自甘落后，而拜倒于传统的单一教学形式之下。 　　要想提高教学质量，就必须精心备课。备课应包括： 　　 　　一、备教学大纲 　　 　　教学大纲是教师备课的指导性文件，是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师备课时，首先要钻研教学大纲，弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和基本内容。这样才能做到备课不超纲、授课不拔高，从而保证人才的基本规格、保证教学质量。 　　 　　二、备教材 　　 　　教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。备课时只有自己去认真钻研教材，明确所教单元或一节课的教学目的、教学重点和难点、知识层次的分布，把握教材体系，才能写出较为理想的、有创见的教案，为课堂教学的成功创造条件。而现实教学中，不少人利用配套的教参或是特级教师编写的教案照本宣科，未因人、因班、因地而异，生搬硬套，效果不佳。我们在使用教参、教案时既要有所选择，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照讲。参阅的目的是从别人的经验或理论中受到启发，帮助自己疏通教材、挖掘教材、拓宽教材、打开思路。因此，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及实验、练习题的安排都要心中有数。 　　 　　三、备学生 　　 　　根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确定出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拨。在同一个教学班级中，学生的知识水平参差不齐，知识基础和接受知识的能力以及智力都存在着一定的差异，这就要求教师在备课时主动考虑这些差异性因素，力求在授予学生知识、技能的深度与广度上符合学生的知识水平，符合学生的智力发展规律。如对基础知识好、接受知识能力强的学生可适当提高要求，准备一些难度较大的练习题，对基础知识较为薄弱、接受能力较差的学生可适当降低要求，努力体现出因材施教、分类指导的原则。 　　 　　四、备教法 　　 　　学习方法是提高课堂教学效率的一个很重要的因素。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据教材特点、学生实际、本校条件、个人特长选择合适的教学方法，从而更好地突出重点、攻破难点，圆满地完