浅谈新入职教师培养实践策略.docVIP

浅谈新入职教师培养实践策略 　　摘 要：新入职教师作为一个特殊群体，其所处的专业发展阶段――入职阶段，是教师专业发展的一个关键时期。在对国内外新入职教师培训相关理论及动态进行大量文献研究的基础上，笔者结合学校实际，从领导者的角度出发，通过转变培训方式及采取一系列行之有效的措施等实践活动来增强对新入职教师的培训效果，加快了该部分教师迈向专业化成长的步伐，为学校教育教学和管理工作的可持续有效发展做出了贡献。 　　关键词：新入职教师；培养；实践 　　新入职教师是教育行业的新生力量，是学校未来教育的顶梁柱，肩负着传承教育的优良传统和继往开来的光荣使命。笔者多年主持郑州外国语中学的全面工作，对新入职教师进行详细了解从而进行专业化培养是日常工作的重中之重。因而，结合实际工作，对新入职教师培养的实践策略做了一些研究。 　　一、新入职教师现状调查及凸显问题 　　1.新入职教师现状调查 　　笔者对2011年至2015年学校新入职教师（主要为新毕业的青年教师，共计52名）做了详细的调查了解，调研期间共组织召开座谈会3场，参加座谈人员52人，发放调研问卷52份，了解到基本情况如下： 　　（1）新入职教师队伍的现状：一是新入职教师队伍学历高，100%具有本科及以上学历。教学理论功底扎实，但相对在班级管理以及课堂教学中的经验较少。二是工作热情高，他们朝气蓬勃，充满活力，个性鲜明，接受新事物快，有一定的事业心和工作责任感。三是青年教师队伍中男教师人数少，只占13%。四是青年教师中85%以上当初是因为热爱教育事业想当一名教师，所以对目前所从事的工作满意和基本满意的占90%。对学校整体的和谐氛围和工作环境比较满意，88%的新入职教师对自己以后的职业生涯有一定的期许和规划。 　　（2）青年教师有较为迫切的学习需求。95%的青年教师愿意参加高层次的业务提升，希望有出去学习的机会，不断提高自身的综合素质。但在实际经验缺乏方面，需要一定的学习和工作过程，更希望通过学校骨干教师一帮一或者传帮带的形式多多获取。 　　（3）在培训方式和考核办法方面，80%的教师不希望占用太多的双休日及节假日等个人的自由支配时间，希望通过课内、课外相结合的办法来提高培训效率。100%的教师希望通过综合考评来评价个人培训效果。 　　（4）在最需要的培训内容方面，新教师们迫切希望得到“教育实践，教学技能”等课堂教学实践、操作能力方面的培训，对“专业发展与教科研能力”“教育理论与学科新知识”等涉及个人专业发展的理论、知识和能力也有一定的需求，但在科研理论需求不高，只有12%的老师认为及时的反思及科研态度很重要。 　　（5）在最希望的培训教师和培训方式方面，对名师、专家和骨干教师的培训引领呼声较高，80%以上的教师希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度的“名师”给予指导。同时，对“身边同事的经验”，60%的教师认为也很重要。 　　2.新入职教师存在的共性问题 　　通过个案访谈、调查问卷等多渠道的研究中，得知我校新教师总体上学历水平较高，具有良好的教育背景和学科知识，职前准备较为充分。但由于刚刚走上工作岗位，多数新教师尚未具备专业教师的职业素养，对本校基本情况及所教学科相关专业知识和技能缺乏了解，显现出的主要问题如下： 　　（1）有理论无实践，知识结构有待补充 　　新入职教师很多缺乏课堂教学实践，理论停留在纸化的层面，显得很抽象，可操作性不强。对本校基础教育概况和现行教育政策法规缺乏了解；对新课程背景下教学内容、教学过程方法和手段、教学目标和评价标准理解尚不深入；学科教学和课堂管理知识有待提高和补充。 　　（2）教学任务化 　　把教学当成任务去完成，把整个的任务化解为单个的任务，这是初入职教师登上讲台后的共同点：微观细节能够把握，缺乏宏观整体的眼光；教学时语速过快，时间上存在赶进度的现象，内容上存在顾此失彼的现象；学科的任务化教学，容易局限于学科内部，难以与多学科相互融合。 　　（3）缺乏课堂教学技巧和课堂驾驭能力 　　新教师的备课预设成分多，往往深度不够，没有好的角度和视野，对学情缺乏分析研究，组织课堂教学的能力较弱。常常表现在当学生提出教师难以回答的问题时，或是学生回答问题时与教师心目中的“标准答案”不一致时，新入职教师常常不知所措，拖延了本环节的教学时间，致使其他环节草草了事。如课堂上出现了与教学无关的偶发事件和学生不遵守纪律的情况，有时处理不妥当，甚至会影响课堂情绪。 　　（4）固有应试教学的影响 　　新入职教师的教学极容易受到自己就读中学时学科老师的影响，时不时带上自己学生时代老师讲课的影子，传承的痕迹明显。应试训练的那一套模式和技巧，会在不知不觉中同化新入职教师。 　　（5）环境适应能力有所欠缺 　　教学工作繁重、日常行政