浅谈教学评价多元化发展.docVIP

浅谈教学评价多元化发展 　　摘 要：随着教学改革的不断深入和发展，素质教学已成为我国教学的发展方向，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教学战线一道亮丽的风景，在新的教学形式下，如何改革传统的教学方式、评价模式，这就成了教学工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教学发展的形势。为了教学的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教学服务，让教学培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。 　　关键词：多元化；教学评价；发展 　　1 教学评价内容的整体性和综合性 　　在“应试”教学中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着人们对教学评价目标和功能认识的不断深化，素质教学评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教学活动的结果，也评价教学活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。 　　新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。 　　发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，许多学校都改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。在评价中始终强调整体性和综合性。 　　2 教学评价主体的多元化和多样化 　　教学评价是一种价值判断的活动。这是我国教学评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教学评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。 　　在“应试”教学中，教学评价活动的主体主要是学校管理人员或教学行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。教学评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教学行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教学活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教学活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教学评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教学活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教学的质量和效率。 　　新一轮基础教学课程改革启动之后，评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一、集权式的评价，让教师、学生都能成为评价结果的获益者，使新的评价体系实现新的课程标准，规范新的教学教学，其次评价改革所涉及的面很广，头绪纷繁，该从何处入手才能理清工作思路。这些都是课改面临的课题，是课改实验能否真正深入开展的关键。为此各级教学行政部门、教学科研部门决定投入大量精力进行专门研究，抓住评价改革这一核心，借此带动、促进整个课改实验。 　　要重新认识评价的功能效用，建构科学合理有效的评价体系，必须先彻底转变固有的评价观念，逐渐形成明晰的评价新理念。在形成共识的基础上可采取“四个有利”、“六个注重”进行教学评价。“四个有利”是