浅谈教学过程中教法与学法.docVIP

浅谈教学过程中教法与学法 　　【摘要】教与学是课堂教学的两个因素，这两个因素的关系是相互依赖，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。课堂教学是师生的双边活动，教师在教学活动中，不仅要重视对教法的研究，更应注重对学生实施学法。 　　【关键词】研究教法；实施学法 　　教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，是师生的双边活动。所以，我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。因此，教师在备课的同时，即要研究教法，也要认真探索学生学习的学法，在设计教法的同时设计学生的学法。 　　以往传统的教学模式在教学内容结构上重知识传授，轻学法指导、能力培养；在处理教与学的关系上重教轻学，以教师为中心，学生处于被动的地位。因此，必须改变原有的教学方法才能培养出现代化建设所需要的创造型人材。学生只有会学才能有创造性的学习，只有经过??造性的学习，才有创造型人才的产生。同时也只有教会学生会学，才能获得终身学习的本领。 　　众多的教育专家呼吁：“把权利交给学生让他们自己去选择；把机会留给学生，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题让他们自己去找出答案；给他们一块空间，让他们自己向前走。”因此在教学中必须加强学法指导，使他们会学习、能创造，让他们自己跨上探索的道路。 　　1、学法实施的意义所在 　　1.1社会发展和教学改革的需要 　　“一个没有创造力的民族，是没有希望的民族，自主创新是社会发展的不竭动力”。要培养创造型的人才，必须加强学法指导，从“授之以鱼”的教法研究向“授之以渔”的学法转变，寓学法于教法之中，使学生掌握学习和创造的方法，让学生学会学习、学会创造，从这个意义上讲，加强学法指导是十分重要和必要的。 　　1.2培养学生学习能力的需要 　　埃德加?富尔提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生学习已经成为世界流行的口号，学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维，帮助他们掌握学习方法、提高学习能力，使他们能自主地发挥聪明才智，实现课程标准提出的让学生“自主探究、主动发展”的目标，也使“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人”成为现实和可能。 　　1.3体现学生的主体地位的需要 　　陶行知老先生早就指出：“一位好的老师不是教书，不是教学生，而是教会学生学。”学生是学习活动的主人，在整个教学过程中始终是认识和发展的主体。学法指导正是强调了学生主体地位的重要性，教师的作用只是为学生认识和自主发展提供有利的先决条件，指导学生、帮助学生、训练学生，使他们的学习更得法，培养学生的自学习惯，提高学生的学能力。 　　2、学法实施的教学设计 　　所谓教会学生学习，是指教师在教学过程中，既要把知识、技能、技巧传授给学生，更重要的是教给学生独立地掌握知识的本领，并把这作为教学目标指导我们的课堂教学。 　　现代的课堂教学，不能光从教学论出发去考虑。它是一门综合艺术。教师教的目的最终要导致学生主动的学。有效的教学原则，必然是以有关的学习原理为基础的。教与学是课堂教学的两个因素，而这两个因素的关系是相互依赖的，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。 　　2.1激发学生的主动性 　　课堂教学最忌形式主义，必须扎扎实实，但扎扎实实不等于死气沉沉，应生动、活泼、主动。在教学设计中要使死内容变成活需要。即想方设法将规定的教授内容进行灵活处理，变成学生的实际需要。其次，挖掘和充实有潜在意义的材料。即了解学生的认知水平和基础，选择好教材，并能在教材和相关教授的内容上有相关联的一些辅导材料以及相关观念加以组合。这实际是要求在处理上要力求使学生思维活泼起来。再就是使学生形成积极学习的心态，科学地设计学习程序，使学生逐步学会掌握本学科的学习方法，形成主动学习的心态。在教学中引导学生主动思考，实现自主学习。培养学生全面的、综合的、深入分析问题，从而有利于学生认识水平的升华。 　　2.2引发学生的求知欲 　　“学起于思，思源于疑”，求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造问题的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。如：在《自动控制原理》学科的教学中，教学“控制系统的控制方式”时，让学生充分想象、观察日常生活中有哪些控制系统，控制方法有哪些不同。学生很快比较出了洗衣机与电冰箱控制方式的区别，结果出现了“开环”与“闭环”两种控制方式。教师在教学中，要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创性”四点要求着手；要不拘泥于教材，采用“开放