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浅谈教师专业成长中关键期 　　教师专业成长目前是一个非常热门的话题，无论是从宏观的角度，还是从微观的角度，都有不少专家学者的论述，但是教师的专业成长是否也像其他事物的发展一样存在着“关键期”？在不同的“关键期”是否也需要特殊的刺激与信息？这些刺激与信息对教师的专业成长是否有着特殊的意义？如果在“关键期”缺少了这些特殊的刺激与信息，对教师的专业成长是否会造成不可逆转的损失与障碍？教师成长中的“关键期”是否因人而异等问题则很少有人论及。 　　 “关键期”原为习性学中的一个术语，教育学界对“关键期”的重视基于大量的研究事实和材料，如洛伦兹“印刻效应”的研究、哈洛的罗猴早期被剥夺母爱的研究，都说明在动物早期生命中有一个很短暂的时间对某一特定刺激或对象可以形成一种永久性的铭记,这个时期被称为“关键期”。 　　基于以往积累的研究材料与成果以及丰富的教育、教学实践,我们认为, 教师的专业成长也存在着“关键期”。 　　 　　一到三年：教师职业定向的“关键期” 　　 　　 此时教师的特点：此时的教师刚刚从师范院校毕业，他们满腔热情、朝气蓬勃、信心百倍，认为自己的理论基础非常扎实，只要通过自己的努力，很快就可以胜任工作，作出可喜的成绩，得到学生的喜爱，博得同事的好评以及领导的赏识。但是他们并不知道，此时的他们，有理论但缺乏实践,有热情却缺乏冷静,有干劲可缺乏方法,他们更不知道国家近年来出台过哪些相关的教育政策、法律与法规，以及这些法律、法规对教育、教学工作的影响及作用。因此，在短期的实践后，他们就会发现：现实与原来想像中的理想化境界差距是如此之大，在大学期间所掌握的书本知识是如此的贫乏与难以运用，学生的心态是如此的千变万化，让人无法捉摸……好像一切的一切都出乎自己的想像，原本认为小事一桩的教育教学工作此时一下子变得十分困难和令人摸不着头脑，使人望而却步。于是，有些教师对自己的教育教学能力开始产生了怀疑，对自己选择教师这个职业是否合适萌生了疑问，原有的执教热情也逐渐消退，有时甚至被失望与颓唐取代，何去何从,他们内心深处充满着躁动、矛盾与不安。“不在沉默中奋发，就在沉默中死亡”这句话是对此时他们的真实写照。 　　 目标指向：学校管理当局应该针对新教师的特点与学校的实际情况，制定有效的入职培训策略，帮助新教师尽快掌握最基本的教育行为和教学技能，最大限度地减少挫折感，提高对教师职业的认同感，确定自己的职业倾向，以完成职前与职后的角色转变。 　　 策略： 此时的教师虽然有朝气、有雄心,可塑性很强，但他们通常对自己还没有一个客观的认识，更谈不上有什么自我发展的意识与行动。因此，此时学校管理当局在教师的专业发展上大有作为。研究表明，许多有潜力的教师（包括很多花了多年时间进行职业准备的人）辞职弃教的原因是学校缺少全面而有效的入职培训，从而使他们在从教之初就遭受了不必要的不快与和挫折。因此，制定有效的入职培训策略可以帮助新教师顺利度过这个适应期。有效的入职培训常常应该注意以下问题。 　　 　　 1.有效的入职培训必须有明确的目标，能给新教师提供有一个愉快与轻松的工作氛围，使新教师尽快熟悉新环境，感受到自己是学校团队中的一分子，受欢迎，有安全感和强烈的归属感，对自身的专业发展目标、过程、途径与影响因素等有一个大致的了解。 　　 　　 ２.导师制是入职培训经常采用的策略,通过导师的角色示范与指导，新教师在专业意识与教学技能方面能有一个很大的提高。同时，研究也表明，新教师在应对纪律问题、课堂管理、课程计划、理解学校成文和不成文的规定、发展社会技能以及形成召开家长会的能力等方面都需要导师的帮助。 　　 　　 3.恰当的评价与及时的反馈也是入职培训一个非常重要的环节。对新教师要充分地尊重与信任, 应鼓励他们标新立异、大胆创新。评价时要坚持发展的原则,不能急于求成,即使成绩暂时还不尽人意,也不能求全责备，对于新教师取得的成绩要及时进行反馈，以维持与保护他们工作的积极性。 　　 　　三到五年：教师度过“高原期”的“关键期” 　　 　　 此时教师的特点：如果教师在第一个阶段发展良好的话，此时的他们继续保持着对教师工作的热情，通过三到五年的工作实践, 从表面上看，他们已经掌握了最基本的教育教学技能，有了一定的教育教学能力,能胜任基本的教育教学工作,成为学校工作的主力。但实际上，此时的许多教师内心却充满着矛盾，甚至忍受着停滞不前的痛苦煎熬：他们不想停留在对导师的简单模仿水平上；他们也有了一些对教育教学工作的看法与想法（虽然还不能称之为教育理念或者教育思想）；他们也想在一些场合畅所欲言，但又感觉自己的很多想法与做法常常又很难形成一个体系与系统，有时甚至自相矛盾；他们在工作中常常取得了一定的成绩，但当你问他为何这样做时，他却常说，只可意会，不可言传