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浅谈教师专业素养提升几个方面 　　摘 要：随着课程改革的实施、教育理念的新变化，我们对课堂有了更新的认识。“引导”“自主”等一系列新名词在课改后的课堂中被诠释，在关注教师对教材文本的演绎进程中，我们的听课本上密密麻麻留下了对每一环节的设计记录，在课堂实践中，怎么会觉得有一种“纸上得来终觉浅”的感觉，我们究竟忽略了什么？仔细一想，我们缺的是思考，我们没有思考名师课堂中老师与学生每一次对话时的细节，例如“称呼”谦逊之类的言语，我们更没有思考针对每一个孩子的回答，这些专家只用一种方式对应吗？还是每一个孩子都是用不同的方式应对或是判断或是鼓励，我们没有思考专家们的课堂教学主线启发是从何而来、怎样得来，所以，我们一味的模仿却发现自己仍不会创造，所以我们需要的是在课堂实践中的不断学习，不仅是教学设计，还要关注教师在课堂实践中的不断学习，??教师个人行为的不断提升，做到精益求精，只有这样你会发现学生得到的不仅仅只有知识，也在潜移默化的思想渗透。 　　关键词：提升；价值；有效 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0021-02 　　一、教师言语的提升 　　做教师已经十四年了，我从未静下心来思考一下自己对学生的语言，听了北师大博士赵德成老师的讲座，深有触动，教师与学生这座天平我真的向自己倾斜了，那是我带的第一届学生，她叫赛娜，课后因为学习状况不佳和几个同学被留下了，就在写作业的过程中，我看到她在吃饼干，于是很生气地训斥“你还有心思吃饼干，都这么差了，看你以后怎么办”。可没想到她很生气地对我说：“那也不用你管。”本来，我占用休息时间给他们辅导还以为他们会很感激老师，结果却相反，现在再用心思考，自己没有保护孩子的自尊心，所以才出现后来的结果。 　　苏霍姆林斯基说过：“假若在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”作为教师，他的语言是影响学生心灵的工具，无论你的心有多好，也抵不上充满艺术的语言表达。假如时光回到从前，我一定会这样对赛娜说：“饿了吧，留下你耽误了你的时间，老师想通过你的努力让你感受到成功的喜悦，现在累点，将来长大了你一定会享受到你付出换来的果实，加油，你一定行。”听到这样的话语，我想每一个孩子都不会拒绝老师这份苦心，一定会充满自信面对学习、面对生活。课堂中让“你行吗？”变为“你一定行！”让“对吗？”变为“你用心思考了、有收获、真棒！”等等，这些变化很小但其中的意义重大。所以，作为教师我会再一次思考，将我的表达提升，将我的“言重”下降。 　　二、教师对课堂内容功能价值分析的提升 　　曾经听过这样一堂课，讲的是《扁鹊治病》，教师很自然地导入，学生了解了课文主要内容，教师问了这样一个问题：“你认为可以用一个什么样的词形容名医扁鹊？”于是学生开始思考回答“妙手回春”等等，接下来教师让学生找到扁鹊与蔡桓公的对话自由读，这个环节大概占用了课堂七分钟，整堂课结束后我回想了这个环节，无论从教学目标中的哪一条出发都似乎不沾边，与许多教师探讨后，大家都认为这个环节设计是失败的，说明教师对课堂内容功能价值分析存在浅薄认识，教师的这一举动影响了整节课的重难点突破，对孩子们的学习形成了误导所以，作为一名教师在把握了教材的重难点的基础上对于设计的每一环节你要用什么，怎样做，收效是怎样的，一定要多进行思考，提升自己对环节设计的分析能力，让我们的课堂中的每一个元素都有存在的意义，绝不要用花哨的吸引人眼球的内容取代朴实无华充满价值的点金石。 　　想到此，我结合自己的一次游历，对教学课文《长城》有了一些新的想法。偶然的一次我从网上搜索到了《故宫》的纪录片，纪录片中让我收获的不仅仅是房屋格局还有历史人物奇事、书法作品、珍宝文化知识、钟表的发展史、明清两朝的制度文化等等，这衍生出来的内容促使我一游故宫，见证我脑海中只是图片的信息，于是利用假期我在故宫游走了近八个小时，看到了三希堂，我想到了清朝皇帝雍正手中把玩的三幅珍贵字帖，亲临午门，感受到封建社会人们对官吏的敬仰攀附。于是回到家，我再次翻开书籍去了解我想知道的知识，这一过程让我感受到主动学习会让我对知识一次一次进行扩充，它绝不是单一的而是多元的文化知识，这就是中国古代一处雄伟建筑带给我的助推力，最终让我收获了一本历史大辞典。 　　我想把自己的学习过程教给我的学生，于是我想到了《长城》，这篇课文我讲述两次，每一次都是在故作气势的朗读中结束的，尤其是最后一句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。通常我会让孩子们抓住“历史上”“奇迹”读一读去体会长城这项工程的气魄雄伟及劳动人民的血汗、智慧，然后听到孩子们洪亮的声音就下课了，我心里很明白，他们真的觉得长城雄伟吗？古代劳动人民血汗与智慧究竟是