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浅谈如何发现阅读教学中语文训练点 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0277-02 　　长期以来，语文课始终坚持着“文本解读”式的教学模式。很多的语文课堂，老师大多带着学生，在课文内容的理解上下了大量功夫，可是，学生语言文字运用的能力却并没有随着一篇篇课文的学习，有长足进步。 　　2011课标修订版指出：语文课程要致力于学生语言文字运用能力的培养。显然，如果我们始终把这种“文本解读”式的语文课堂，作为语文阅读教学的主要手段，学生语言文字运用能力始终不会有较大的提升。那么，我们的语文阅读课堂，如何在一篇篇课文学习中，结合课程标准、文本特点，发现有价值的语文训练点，充分致力于学生运用语言文字能力的培养呢？ 　　1 真正认识语文学科“教语文”的理念 　　叶圣陶先生说，课文无非只是个“例子”。语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。教师以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态。 　　大家都知道，课文是永远也教不完的。那学生脱离老师的教，又会是什么情形呢？学生说不好话，读不好书，写不好文，这就是今天语文教育的现状，也是语文教育成为众矢之的的原因。 　　由此，我们应该深刻地认识到，基础教育阶段的语文阅读教学，课文应该是学生学习语言文字运用的载体而不是目的。 　　现在我们又提出语文阅读教学要用课文教语文，我们又是否深入地想过：用课文教语文，到底教什么呢？语文教师要从“教课文”向“教语文”转变，语文教学的主要着力点应该思考如何借助课文，教给学生形成语文能力的基本知识，理解和感受语言文字的具体方法，最终形成具有运用语言文字的能力。也就是说，教师在解读课文时，应该主要思考如何以本体性教学内容为主要目标，如何围绕本体性教学内容组织教学过程，如何在语文学习过程中渗透思想和情感教育；在课堂教学实施时，遵循认知――实践――迁移的学习路径，引导学生获得语文知识，习得听说读写的方法，致力于学生语言文字运用能力的培养。 　　2 真正明确语文学科的“本体性”内容 　　语文要务本。教学内容关键点就应从非本体性教学内容转变到具有“确定性的本体教学内容”上来。当前的语文课时教学目标和内容，过于笼统、模糊。譬如，一个“有感情地朗读课文”的课程目标，却从一年级贯穿至九年级学生，成为每一堂阅读教学课的课时目标。导致朗读教学缺乏系统性，课课都在进行朗读教学，学生的朗读水平却差强人意。 　　那么，如何在阅读教学中，真正体现具有确定性的本体教学目标和内容呢？以《秋天的雨》一文为例，在围绕“本体”确定课文教学目标和内容时，应该关注以下几点： 　　2.1结合课标年段特点确定本体性教学目标和内容 　　三年级是小学中段起始年级，老师要继续关注学生写字能力的培养。写字教学要扎扎实实在课堂中做好。本课中的生字较多，教师应关注三点：引导学生把生字按结构归类；学习观察田字格中字的布局；写好上下结构的字（上下等长、上短下长）、左右结构的字（左窄右宽）、“爽”字的笔顺和布局。 　　能联系上下文理解词句的意思，是课标对中段提出的重要目标和内容。教师要借助课文，逐渐教给学生联系上下文理解词句的方法。如理解“五彩缤纷”一词时，教师要引导学生结合课文，勾画出表示颜色的词后，边读边记，再结合课文，让学生用句子说话，“秋天是五彩缤纷的：有 的银杏叶，有 的枫 　　叶……”接下来，老师和学生一起总结方法：划-读-记-说，再引导学生运用这样的方法理解“丰收”一词。这样，学生在语言重组的过程中，既联系上下文理解了词的意思，也积累了描写颜色的词语，又进行了表达的训练。 　　2.2结合课文特点确定本体性教学目标和内容 　　教学目标和内容的确定，需要教师有清楚的文体意识，我们的语文课程难教，很大程度上是因为一篇课文没有较为统一的、确定的教学目标和内容。一篇课文教什么，只有靠老师自我解读，仁者见仁，智者见智。因此，立足语文本体，结合不同文体的文章特点确立教学目标和内容，显得尤为重要。 　　《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，课文使用了多种修辞，语言很美。因此，借助课文培养学生用恰当的修辞生动形象地描绘景物，应该是本课的一个学习重点。如，在学习“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热……邮来了秋天的凉爽”一句时，教师要先引导学生有感情地朗读，边读边想象，体会句子描写的生动、形象、有趣；再引导学生发现句子构词的特点及其好处：一把把（很多很多）、扇啦扇啦（动态的美，显得活泼生动），让学生照样子说词；然后引导学生发现句子的特点：把什么比做什么，在此基础上让学生自主选择事物