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浅谈如何在中等职业教育理论教学中提高学生质疑能力 　　 摘要:中等职业教育的目标中非常重要的一点就是培养学生的创新精神,而创新精神的培养和提高学生的质疑能力是紧密相连的。在传统教学中,由于忽视对质疑能力的培养,使得职业教育学生难以适应当今高速发展的社会需求。教师必须在理论教学中转变观念,通过提升自己的质疑能力,发现和引导学生的质疑能力和创新精神。这不仅是现代教学理念的要求,也是教育责任的体现。 　　 关键词:质疑能力; 创新精神; 中等职业教育 　　 　　 第三次全国教育工作会议上,中等职业教育的重点被明确确定为培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和质疑能力是紧密联系在一起的,培养质疑能力是培养具有创新精神的高素质人才的重要途径。可是,在我国现今的中等职业教育理论教学中,培养学生的质疑能力并没有得到学校和教师应有的重视。所以,研究如何在中等职业理论教学中提高学生的质疑能力已成为非常急迫和重要的课题。 　　 一、质疑能力应当成为中等职业教育理论教学的一个重要培养目标 　　 质疑是探究问题实质的一种方法,是从现有的某一课题或立论中,发现疑点、提出疑问。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可见,培养学生的质疑能力是培养学生创新精神和创新能力的出发点和重要手段。 　　 遗憾的是,在我国的中等职业教育理论教学中,提高学生的质疑能力并没有受到应有的重视。许多中等职业学校和教师认为,中等职业教育的目标仅在于培养能够熟练操作的产业工人,质疑和创新并非熟练技术工人高质量完成工作的必要条件。因此,虽然中等职业教育教学模式正在深入展开,正统的或变相的灌输式教学、标准答案式教学依然占据着统治地位,从而使学生的质疑能力和创新精神受到冷落和打压,使中等职业学校毕业生的质量越来越难以满足高速发展的经济社会的需求。 　　 随着科学技术的高速发展,中等职业教育的毕业生从事的工作环境和工作任务都随之发生了质的飞跃。我们的学生面对的将是每天都在更新换代的机械,使用的将是替代频率越来越高的控制软件和控制技术。过去那种仅以熟练作为技术能力的观念逐渐被自我学习能力、创新能力、适应能力所取代。要想使我们的学生能够在毕业后迅速适应社会需要,紧跟时代发展,就要使学生在知识更新和技术创新上具有更高的能力,这才是当代中等职业学校的核心竞争力。而这些,无不和学生在受教育期间所培养的质疑能力密切相关。 　　 在现代教学理念中,教学已经不仅仅是教授学生已经确立的知识,而是更注重通过学生的思考来完成探索和创新精神的培养。学生的质疑本身,就是与教师在课堂上的一种双向互动,就是尊重学生作为教学主体的独立性和创造性,有利于学生系统的理解和把握知识,有利于学生在自己的思考中构建理论和逻辑体系。所以,注重在教学活动中开发学生的质疑能力,不仅是现代教育观念的转型,更是对学生真正负责的一种教育伦理的转变。 　　 二、教师如何在中等职业教育的理论教学中培养学生的质疑能力 　　 我们面对的中等职业学校的学生都是一些未成年或者刚刚成年的学生,他们的知识水平并不很高,思维方式还不成熟,还不能有意识地完成独立的质疑能力的自我塑造。在质疑能力的培养过程中,教师起着非常重要的作用。 　　 1.教师应当自己富于质疑能力 　　 教师要勤于学习、善于质疑。只有善于质疑的教师才能在别人不能发现问题的地方发现问题,才能给学生提供较为丰富的质疑机会;只有勤于学习的教师才能拥有系统化和专业化的视野及丰富的想象力,才能引导学生不断质疑。相反,只局限于自己所讲授的课程知识,对其它相关课程的内容不感兴趣或一知半解的教师是很难提高学生的质疑能力的。 　　 《电工基础》[1]第71页有这样一段配图说明的文字: 　　 如图4-23所示,磁感应强度为B的磁场垂直作用于一块矩形半导体薄片,若在a、b方向通入电流I,则在与电流垂直的方向上便会产生电压UH,这种现象称为霍尔效应。若改变I或B,或两者同时改变,均会引起UH,利用这一原理可以将其制成各种传感器。 　　 半导体材料有两种:N型半导体和P型半导体。N型半导体的多数载流子是带负电荷的电子,P型半导体的多数载流子是带正电荷的空穴。由教材图2-23可推知,图中的半导体薄片的材料为P型半导体,不仅因为电荷运动的方向和电流的方向一致,而且因为上极板积累的是正电荷。如果半导体薄片的材料是N型半导体,即多数载流子是电子,则上极板积累的是负电荷。所以,可以利用霍尔效应中产生的霍尔电极的正负来鉴别半导体材料的类型。 　　 在教学实践中,笔者有意识的用以下这些相互连带的问题引导学生: 　　 (1)