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浅谈如何在主题活动中有效促进家园合作 　　摘 要 幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个性，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划。幼儿园所有的活动都与家庭有着密不可分的关系，幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性。 　　关键词 主题活动 利用 家园合作 　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）在第一部分总则里就明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……共同对幼儿的发展创造良好的条件”。如果家庭和幼儿园之间分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。因而两者的配合对幼儿的成长来说具有重要意义。但在实践中我们往往容易停留在家园联系上，过分偏重教育的主导作用，忽视家长在育儿教程中积累的经验。在主题活动开展中我们深刻的体会到，家长只替教师做一些辅助性的工作是远远不够的，教师应当在相互尊重、相互平等的基础上建立家园双方新型的合作伙伴关系。在这种关系中，家庭不但关注幼儿在幼儿园的日常行为、生活和学习进步，更关注孩子在身心方面全方位的发展；家长不但积极配合幼儿园的工作，更应主动参与到幼儿园活动中去，并努力发挥自身的优势，与教师一道共同成为幼儿教育的“主导者”。如何更有效的促进家园合作，在主题活动中我们是从以下几个方面入手的： 　　1强化合作意识 让家长参与主题活动的设计和准备工作 　　1.1更新观念，树立大教育的观念 　　马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。作为幼儿教??自身首先要意识到家园合作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观。 　　通过开展主题活动实践发现，在开展每一个主题活动前，教师从活动设计准备阶段起就引入家长的参与，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，并虚心听取家长的意见，家长必将更快、更深入地理解、支持和参与活动的开展。当然，教师在有意识地引入家长参与活动时，要充分考虑家长的利益，不是“强迫”而是“引导”，不是“指使”而是“协商”，通过沟通和协商，寻求合作的契机，为家长参与创造有利的条件。如：我班《我喜欢的食物》活动正是在主题设计阶段引入家长的参与，并取得了较好效果。食物主题是一次晨间谈话时由孩子们自己确定下来的，教师在整理晨间谈话内容拟出主题活动的经验网络时，发现孩子们在谈话中经常涉及家长给自己买了什么好吃的，带他到什么地方吃了什么好吃的等内容，孩子们对食物的兴趣与家长有紧密相关的，而且本主题活动中需要家长协助的工作确实很多，如果能够在主题活动开始前就将活动的目的、内容、组织形式和基本过程向家长作介绍，让家长更多地了解主题活动这类整合课程教学模式的大致情况，不是更有利于吸引家长对该主题活动的关注，为家长主动、积极地参与到活动中来打下基础吗？ 　　1.2引导家长参与活动，是家园合作的起点 　　大量研究表明，家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等、互相协商、对话。教师作为幼儿园教育活动的发起者，在构建家园合作关系的过程中占据着主导地位，应保持更为积极主动的态度。也就是说，教师要对引导家长参与的方式、方法做认真研究，应通过与家长的交往和合作，吸引家长参与，鼓励家长参与，并进一步激发家长参与的积极性和主动性。 　　我们老师利用一天下午家长接孩子离园的半个小时时间开了一次专题家长会，专门介绍本主题活动活动的有关设想、安排、并请家长对此发表意见。家长们对这样的会很感兴趣，认为让大家了解了幼儿园的教学工作，这种活动对孩子的教育很有价值。关于《我喜欢的食物》主题活动开展，家长们不仅主动表示要积极配合教师的工作，还针对活动本身提出了许多建议。如小雨的妈妈希望在活动安排上增加一个阶段：让孩子们在自己动手制作自己最喜欢的食物。最后，在教师和家长的协商同意下，预定出了主题活动的网络图。专题家长会圆满结束后，在后来的活动开展过程中，家长能够自始至终地围绕活动主题参与进来。事实上，大多数家长是非常关心幼儿园活动内容的，也有参与幼儿园活动的内在要求，如果教师能够有计划地引导家长去参与活动，家长就不仅是教师的好帮手，更能成为幼儿园教育活动的一支生力军。从这个角度看，让家长参与到主题活动的设计和准备中来，为家园间的密切合作建构了良好开端。 　　2增强合作能力 使家庭成为主题活动的延伸 　　2.1提高家长教育水平，有意识的进行家庭指导 　　家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园和家庭双方面的积极配合，家长出于对孩子身心发展的关注，一般都会在家里主动指导孩子的学习但通常的情况是，家长由于不了解幼儿园活动的具体情况，或者虽了解活动主题但不能