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浅谈如何在解决问题中培养学生画图策略 　　[摘 要]画图策略是众多解决问题的策略中最基本的，也是一个很重要的方法。在教学中，教师要从整体把握教材中的画图策略，逐步将策略显性化，使学生在解决实际问题的过程中能够自觉地运用画图的策略，从而提高学生解决问题的能力。 　　[关键词]小学数学；画图策略；几何直观；解决问题 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0051-02 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“几何直观主要是利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”?@里的“几何”主要是指图形，“直观”是指将复杂、抽象的问题变得简明、形象。由此可见，画图可以帮助学生直观地理解数学。人教版教材虽然没有设立专门的系统教学画图策略的单元，但从整体编排上来看，教材内容中还是有清晰的画图策略的教学线索，即：实物图―示意图―线段图（或其他较为抽象的图示）。这遵循了学生的认知规律，引导学生经历了“具体―表象―抽象”的认知过程，使学生的思维从具体操作的形象思维逐步过渡到符号、图标的抽象思维。那么，教师应如何整体把握教材中的画图策略，逐步将策略显性化，使学生在解决实际问题的过程中能够自觉地运用画图的策略呢？ 　　一、注重诱导学生形成画图思维 　　【教学片段一】二年级下册“两步计算解决问题”。 　　师：（出示图1）为了快速地理解题意，我们可以画图表示。谁能用图来表示90个面包呢？ 　　生1：画90个圆圈。 　　生2：画一个大的圆形，里面写“90个面包”。 　　师：哪种方法既快速又简便地表示出了90个面包？ 　　生3：生2的方法。 　　师：那么，老师用一个长方形来表示90个面包。（出示长方形图）已烤的36个面包应占这个长方形的多少呢？ 　　（师生讨论得出：已烤的面包比90个面包的一半少一些，用灰色表示已烤的36个面包） 　　师：剩余部分表示的是什么呢？ 　　生4：表示剩下还有多少个面包没烤。 　　师：剩下的面包要怎么烤？ 　　生5：每次烤9个。 　　通过讨论，得出完整的示意图（如图2）。 　　【反思】教师如果直接出示图2，学生属于被动接受，理解起来就有困难。因此，教师设计了教学冲突――一个一个地画90个面包的表示方式太麻烦了，促使学生产生想要画简便示意图的内在需求。图2很好地展示了解决问题的过程：要求出剩下的还要烤几次，就需要先求出剩下的有多少个这一中间问题。画图策略的应用培养了学生分析问题的能力，让学生理解和掌握当遇到要解决两步计算的问题时，应该如何思考，思考的顺序是什么。教师只有在学生思维的困惑处点拨，引领学生通过自主探索，提炼出解决问题的策略，才能最终达到知识的内化。 　　二、帮助学生体会画图策略的价值和作用 　　【教学片断二】三年级下册“数学广角――集合”。 　　师：（出示图3）如何表示出两项比赛都参加的学生？你能不能借助图、表或其他方式，让人一眼就看出结果呢？（让学生体会两个集合中的公共元素构成的交集） 　　生1：可以用连线的方式，如图4。 　　生2：可以像图5这样。 　　师：同学们解决问题的能力真强，画出了这么多不同的图示。你更喜欢哪一幅？为什么？ 　　（学生交流后，教师介绍韦恩图的做法，如图6） 　　【反思】当抽象的叙述文字被转化为直观的图形时，学生对题目中的数量关系一目了然，自然会对画图的策略产生兴趣，此时教师追问：“现在比较图形和文字，哪种方式更好理解？为什么？”有如顺水推舟，让学生在图形和文字两者的比较中体会到了画图的价值。学生动手画图之后，通过观察比较，将数与形的意义对应起来，结合旧知就能解决问题。最后，教师请学生说说“9+8-3表示什么”，让学生再次数形对照，理解列式原理，从而深刻体会画图策略的价值和作用。 　　三、重视对学生运用解决问题策略的指导 　　【教学片段三】四年级下册“数学广角――鸡兔同笼”。 　　教师出示例1：“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？”学生尝试用不同方法解题。 　　方法一：画图法。（如图7） 　　方法二：列表法。 　　方法三：假设法。 　　①假设笼子里全都是鸡，就有8×2=16（只）脚。现在多出了26-16=10（只）脚，因为一只兔比一只鸡多2只脚，所以就有10÷2=5（只）兔。因此，笼子里有3只鸡，5只兔。 　　②假设笼子里全都是兔，就有4×8=32（只）脚。现在少了32-26=6（只）脚，因为一只鸡有2只脚，所以就有6÷2=3（只）鸡。因此，笼子里有3只鸡，5只兔。 　　解决例1后，教师再出示古代的鸡兔同笼问题：“笼子里有若干只鸡和兔。从上