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浅谈大学教育教学改革和高考改革相互作用 　　摘要：教育的改革直接关系到我国整体的人才培养和选拔，会对我国大学的教育教学和人才选拔产生一系列的连锁反应。据此，本文分析高考改革和我国大学教育改革的相互联系和相互影响，并就此对我国大学教育的改进问题提出了几点可行性措施，希望可以帮助我国高校在高考改革的波动中实现教学质量的平稳提升。 　　关键词：大学教育；教学改革；高考改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0250-02 　　我国大学教育在经历了近百年风雨之后，已经基本上实现了从精英教育向大众化教育的转变。党的十八大提出，积极开展高校内涵式建设。这是新时期对我国高等学府提出教育改革要求，也是我国大学教育突破历史发展局限的新时代科学发展道路。 　　一、高考最主要的功能是为大学选拔人才 　　以教育为主要视角分析，高考制度归根究底是我国最常用的一种人才选拔考试，其不包含对学生全面评价的意味，仅作为评估我国应届高中生综合素养的多种标准之一，其功能不应该被片面理解。如果要分析高考的改革就必须对其进行精准的定位。当下，我国的高考已经成为了全国最大规模的大学入学（或招生）考试。从上世纪70年代以来，为国家、社会选拔了超亿万的人才，其对于我国发展和进步存在深远的历史意义、社会意义以及经济效益。[1] 　　现阶段，高考是我国大学入学考试中最主要的一种方式，对我国的基础教育具有重要的引导作用和教育意义。但仅仅将这种方式作为评估基础教学的唯一标准又会有失偏颇。这也是许多地区和学生在追求高考升学率和重点大学录取率时的主要原因，然而，仅仅以此作为评判标准实在过于片面。 　　二、高考招生制度的改革推进高校人才培养模式的转变 　　传统时期的大学招生往往将大学作为基本单位，来实行分批次录取，首批招生大学往往会录得相对高分的考生，往后的各批次大学往往只能录取剩余考生。对大学和考生进行人为的分等级，不仅影响了我国大学的招生质量，也引起了不少的大学的情绪。同时，也限制了考生的专业选择和受教育权利，造成了学生对于学生和专业的不满情绪。 　　就近几年所进行的高考改革试点方案来看，在逐步取消录取批次的基础上，也增加了大学和学生之间的双向选择。例如上海将于 2016 年实行的合并本科批次招生，而浙江也会在同年实行“专业+学校”的填报模式，以专业为志愿投递和选择的主要标准。在这种招生规则下，学生将会存在更多的选择空间，也会更加突出学生的主体意识。同时，大学的优势专业、综合实力以及个性化等因素将会成为考生重点考虑的主体，这也对高校提出了相应的要求。与此同时，对于部分冷门专业而言，也可以借此选择真正有兴趣的学生，并借此来改善该类专业的办学声誉和教学质量。改革对大多数的大学生而言，都是在挑战中孕育了机遇。[2] 　　值得一提的是，部分大学为了保障学生在具备主体意识的条件下选择真正适合自身发展的专业，更提出了以分学科大类（或专业）进行自主选择适合自身学业水平的选考科目范围，而且学生只需满足其中一类即可报考。当大学按照专业大类来进行招生时，随之而来的模式转变很可能会让学生在大一时进行通识教育和专业定向教育，而将专业培养留待大二再开始。当大学正式开始实行这类培养模式，很可能会加深大学内部各个学科专业的内部竞争，并出现“抢夺新生”情况。这也对各专业的教学质量、课程吸引力等方面提出了要求。除此之外，还对现行的教育和课程安排提出转变要求。 　　三、大学教育教学的改革需要高考的改革 　　在当下大众创业和思维创新的社会要求之下，大学的教育面对巨大的改革呼声，这也是由于当下狭窄的专业知识体系与日益发展的社会需求不符造成的。因为未来社会发展需要文理综合、知识全面以及思维开拓的人才。[3] 　　就上海市的大学教育发展规划而言，其主体纲要为学生的终身教育和全面教育，并且积极落实了相应的通识教育，培养素质全面的社会接班人。因为只有在这样的体制之下，才能真正发掘学生的优势，在体现其个性化发展的同时，实现因材施教的根本目标。同时，这也是激发员工事业热情的重要途径，因为只有从事其热爱的事业，才能每天都怀着激情去工作，从而发挥无限的创作热情。 　　四、大校教育教学改革的方向与策略 　　（一）转变教学管理，全面推进学分制评估体系 　　学分制作为当下国际比较通用的一种教学管理和课业评估制度，具有相当的教学伸缩性，还突显了学生对于学习内容的主观选择意识，更让课程考核与评估更具变通性意识。当下，欧美大多数高校都以学分制作为主要的评估方式，不仅体现了其对于时代发展和社会经济提升的实践意义，也对学生的创新意识起到了相当的发掘作用。[4]因此，我国大学也在不断地提升学分制的应用水平，改善相应的性质来实现我国大学的个性化发展特征。积极建设具有弹性学制