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浅谈大学数学系列课程教学专业适对性困境与对策 　　摘要：大学数学系列课程教学对于我国高等院校各个专业大学生能力培养和素质提升的作用不言而喻。然而，有关大学数学系列课程教学专业适对性的研究却一直以来没有引起足够的重视。笔者在2012和2013学年针对湖南科技学院学生和教师就大学数学课程教学进行了一系列的问卷调查，并在此基础上，通过对调查数据进行总结和分析，指出了大学数学课程教学专业适对性的困境和原由，给出了摆脱困境的一些良好教学策略和建议。 　　关键词：大学数学 教学专业适对性 数学应用 数学文化 　　中图分类号：O13 O151.2 O31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0018-03 　　1 引言 　　大学数学系列课程从广义上讲包含了高等教育阶段的所有数学类课程，而从狭义上讲是指针对理工类专业、经济类专业和文科类专业等非数学专业开设的微积分（有些学校开设为高等数学）、线性代数、概率论与数理统计、常微分方程等课程。也正因如此，它们的教学作为我国高等院校大学生素质教育的重要组成部分，其所肩负的教育功能和文化功能意义重大，它不仅要为学生打造学习专业后继课程的坚实数学基础，而且也是提高学生逻辑思维能力、抽象思维能力，培养数学素质的主要途径。由于大学数学课程的教学是面向大学的各个专业学生，因此，如何根据专业特点进行大学数学教学适对性研究就具有了非常重要的价值。本文就狭义的大学数学系列课程教学专业适对性方法和策略为主要研究内容。 　　2 课程教学专业适对性 　　课程教学专业适对性在教育教学理论上并没有给出一个非常严格的定义。一般地，课程教学专业适对性是指从学生就读专业角度出发，根据该专业人才培养方案，制定符合该专业特点的课程教学大纲，以完成课程教学大纲任务为目标，教师进行有目的、有针对性、有计划的传授知识、技能的教学活动与学生主动掌握知识、技能，发展智力的学习活动的匹配程度。这也就意味着，同一课程的教学对于不同专业教学对象而言，在教学过程中是不一样的，是应当体现不同专业特点的。换句话说，高质量的课程教学专业适对性就是要在教学中进行“因地制宜，因材施教”。 　　3 大学数学系列课程教学专业适对性的困境及分析 　　自2012学年至2013学年，我们课题组成员进行了一系列的相关教学调查和实验，收集了第一手的数据资料。通过对这些资料的整理、归纳，我们从教学主体（教师）、学习主体（学生）、专业后继课程和数学课堂教学体系等角度总结出有关湖南科技学院大学数学系列课程教学专业适对性的困境。 　　3.1学习主体数学基础薄弱、学习兴趣降低 　　随着我国高等教育的招生规模的不断扩大，各大学每年秋季都有大量新生入学，按理说这就像是在大学里注入了新鲜血液，新生们应当个个青春活泼，并且奋发向上。然而，现实并非如此。我们在每学期针对大学一年级新生和任课教师的教学调查中发现这样的现象：越来越多的教师感觉到学生的基础一届比一届薄弱；越来越多的学生对数学的学习兴趣和积极性不断消退，甚至有很大比例学生根本不愿意上数学课。另外，我们将物理专业2009年下期和2012年下期高等数学期末试卷及它们相应的学生卷面成绩做比较后发现，试卷难度降低不少，但考试及格率不增反降，从83.2%降低至76.1%。在针对学生大学数学课程课后学习情况的调查中，有一个问题是这样描述的： 　　课后，你对大学数学课程的学习是_________ 　　A.仅独立完成作业 B.做完教材上所有习题 　　C.作业常抄别人的 D.___________. 　　数据经统计后显示，选择A选项的占有比例71.5%，B选项占有比例2.5%，C选项占有比例15.5%， D选项为主观选项，占比例6.5%。这组数据是让人吃惊的，大多数学生业余时间除完成作业外还会主动学习数学的数量比例不到10%。这一点，作者也深有体会。作者要求学生能在课堂外解答书本中的练习，并表示会在习题课上进行讲授。可真正到上习题课时，一个标准班只有一至两个人在课后做过习题。一学期下来，学生的数学教材上每一页都非常洁净，没有任何标记符号和解题过程。因此，大学数学教学中如何调动学生学习兴趣和提高学生学习的主观能动性，是摆在高等院校数学教育工作者面前的一个非常紧迫的问题。 　　3.2教学主体教学、科研任务繁重且缺乏专业背景知识 　　大多高等院校都对教师的教学任务进行了规定，如我校就规定教授、副教授、讲师的每年额定课时为300、280、260课时。以每期正常16周来计算的话，他们的周课时平均9至8课时。但实际上，由于学生招生规模的扩大，每位教师实际授课平均达到每周14节左右。这个数据还没有包括指导学生毕业论文、批改作业等其他工作。因此，大学数学教师的教学任务是十分繁重的。可是，比教学任务更重要的是，每