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浅谈如何培养小学生快速阅读能力 　　【摘要】快速阅读能够使学生在短时间内读取和吸收更多的知识，从而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界。那么如何培养学生的快速阅读能力？教给学生适当的快速阅读方法与策略是非常必要的。相信通过不断尝试，学生的快速阅读能力一定能得到提高。 　　【关键词】小学生；快速阅读能力；策略 　　《小学语文新课程标准》中明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“课外阅读总量不少于145万字。”对于小学生来说，要完成这样的任务，只有掌握快速阅读的方法才能较好地完成这一任务。训练学生快速阅读的能力，为的是在加强学生对课堂阅读素材理解的基础上更加自信、更有兴趣地投入?n外阅读之中。 　　随着时代的发展，知识爆炸，信息量急剧增加，让人应接不暇。只有学会快速阅读，才能适应学习、生活、工作的需要，跟上时代的步伐。 　　教育家叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话揭示了阅读能力的一个规律：由精读训练态度，掌握方法；靠略读、浏览广泛应用，获取大量的信息。 　　略读、浏览必须快速，要求心理活动的高速高效，充分发挥人的主动性和积极性。快速阅读伴随着意识控制增强、注意力集中、思维活跃、精神丰富、视野开阔，从而促进学生的发展。速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。实践证明，速读有利于识字率和理解力的提高。另外，由于速读能够获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就能促使智力的发展。 　　著名哲学家、语言大师弗郎西斯?培根说：“有些书只需浅尝，有些书或以狼吞，有些书要细嚼慢咽，慢慢消化。也就是说，有的书只要略读，有的书只须浏览，有的书却必须全部精读。”可以概括为“尝、吞、嚼”的读书方法。“尝”，即所谓选读，择其要者，尝尝足矣，不必通读全书；“吞”，即所谓泛读，狼吞虎咽，知其梗概即可；“嚼”，即所谓精读，细细咀嚼，反复思考、品味，吸取其精华。从阅读的不同目的来看，快速阅读很有必要。 　　快速阅读，让学生从文字中迅速吸取有用的信息，从而提高自己的思维能力，改进记忆方法，把原有的阅读教学模式转变成快速阅读模式的方法，可以加快小学语文课堂教学从应试教育向素质教育转轨。那么我们该怎样培养学生的快速阅读能力？经过实践与思考，笔者得出以下几个方面的方法与策略。 　　一、阅读时集中注意力 　　“心不在焉”可以说是影响快速阅读的最大的致命伤。一般人如果未受过速读的训练，每分钟的阅读速度大约在300至600字，与每分钟头脑反应速度3000字相去甚远，所以出现了阅读速度太慢而头脑反应速度太快的矛盾现象。阅读速度不及头脑反应速度，常使得大脑有空想着别的事情，使得我们阅读时出现“心不在焉”的情况。要消除“心不在焉”的现象，只有加快阅读速度，使阅读速度更接近头脑的反应速度，才不会造成脑机能空档，也就不会出现“心不在焉”的情况了。集中注意力，就像是黑夜里的探照灯，将光束指向特定的物体时，光束之外的其他事物则不易被察觉。可以说，集中注意力是提高阅读速度的前提。而为了使学生在阅读过程注意力集中，进入最佳的阅读状态，可以采取凝视训练、文字闪示训练等方法，以帮助学生达到调控注意力的目的。 　　二、克服“音读”阅读习惯，做到眼脑直映 　　朗读是小学阶段初步学习语言的一个重要阶段，但朗读只是一个必要的过程，而不是最终阶段。在小学低年级阶段，教师念，学生跟着朗诵，长此以往，这种逐字慢念的习惯就渐渐养成了，而眼睛天生反应灵敏的本能也逐渐丧失了。当教师教学生学会默读注意不要念出声来时，学生常会因朗诵的习惯把默读改成默念，有的变成唇诵、喉诵，有的变成心里在出声，形成了通过默念方法来阅读，即形成了“形-音-意”的过程，以音为理解的中介，使得阅读速度变慢，这就是“音读”。“音读”是快速阅读的另一大障碍。汉字大多是以象形文字为基础的表义文字，读时可以直接理解而不需要经过声音的明显转换。汉字一般可以通过字形猜测字义。汉字是方块的图形文字，其书写与印刷都比拼音文字短，从而为快速阅读提供了条件。 　　只有形意直通，即能从字形直接领悟词意，不再通过语音中介见形知意。形到意的直映相比形到音、音到意更快速，阅读时没有音读过程，叫眼脑直映式，这是决定阅读速度快慢的重要因素。 　　突破音读的障碍，可以提高阅读速度。以下三种方法可以消除音读的阅读习惯。 　　一是嘴含食物。嘴唇合上，含上食物，如一个话梅。含上食物能帮助消除舌头下方肌肉参与阅读的颤动，舌头下方肌肉偷偷参加阅读的动作就会逐渐消失。 　　二是规定时间阅读。在规定的时间内强迫自己