浅谈如何将生物科学史复习整合到高三复习中.docVIP

浅谈如何将生物科学史复习整合到高三复习中 　　科学史让学生了解前人的探究的过程，具有重要的教育意 　　义，因为它能使学生领悟科学的发展和本质，掌握相关的知 　　识，体会科学态度和精神。甚至由于科学的发展总和技术的进 　　步相联系就会更深刻的理解科学的技术化和技术的科学化。因 　　此关于生物科学史的复习无疑是必要的。在高三阶段应该怎样 　　复习生物科学史的相关内容呢？ 　　一、以科学史中一些重大突破为主线复习 　　在复习基因的本质和基因的表达这部分内容时，可以通 　　过20世纪中叶，遗传学基础理论的几个重大突破为主线进行 　　复习。首先，通过复习脱氧核苷酸、基因、DNA和染色体的关 　　系，引出科学家是怎样证明DNA是遗传物质的，从而复习了遗 　　传物质证据的相关实验。接着，通过为什么DNA成为了大多数 　　生物的遗传物质，引出DNA双螺旋结构的确立，从而复习了DNA 　　的结构和性质。其中，关于DNA分子为什么具有稳定性，在高 　　二新授课时的解释是因为DNA分子具有双螺旋结构所以稳定， 　　而这样的解释并不能够直观的体现DNA分子比蛋白质稳定，那 　　么，在高三复习阶段就可以进一步联系格里菲斯的“肺炎双球 　　菌体内转化实验”中介绍的：将加热杀死的S型菌与活的R型菌 　　混合后一起注射到小白鼠体内，小白鼠会患败血症死去，并且 　　从死去的小白鼠体内提取出活的S型菌。根据这一现象，我们 　　可以得知加热并冷却后DNA结构没有改变，可见DNA比蛋白质稳 　　定。还可以联系PCR扩增技术中高温可以使DNA变性，但降温后 　　又可以使其复性，根据这一事实，我们可以得知相比蛋白质而 　　言DNA变性后易复性，从而可体现DNA比蛋白质稳定。再接着， 　　从为什么DNA能较稳定的将性状遗传给后代引出中心法则的确 　　立，进而复习了DNA的复制、遗传信息的转录与翻译的相关内 　　容。最后，在复习翻译过程时，通过遗传密码的破译过程，不 　　仅使学生们认识到，自然界中从微生物到人共用一套遗传密 　　码，而且为基因的分离和合成提供了理论依据。 　　二、以科学史中的事件顺序为主线复习 　　在高二时，学生们学习知识的方式大多是“化零为整”， 　　而在高三复习时可以采取“化整为零”的复习思路，让学生先 　　构建知识框架，然后再回忆具体的知识点，这样可以让学生们 　　深入体会某一知识在生物学中的地位及作用，以便在做综合 　　型题时不至于无从下手。例如，在复习《DNA是主要的遗传物 　　质》这节内容时，很多学生对这节涉及实验的认识仅限于，通 　　过这些实验证明了DNA是遗传物质，具体到某个实验的实验目 　　的、实验结论就得靠“背”，时间长了就又乱了。归根究底是 　　学生没有真正理解这些实验，没有体会出实验者如此设计实验 　　的用意，也根本就没看出这些实验的巧妙之处。对于复习这几 　　个实验，可以先让学生们按照科学史的事件顺序捋清实验的关 　　系：早在20世纪20年代，大多数科学家认为蛋白质是生物体的 　　遗传物质。通过确凿的实验证据向遗传物质是蛋白质的观点提 　　出挑战的，首先是美国科学家艾弗里，而艾弗里的实验又是在 　　英国科学家格里菲思的实验基础上进行的。格里菲思是一位医 　　生，他在研究肺炎双球菌是如何使人患肺炎时，发现在小鼠体 　　内s型细菌能使R型菌发生转化，于是他提出了推论：s型细菌 　　中含有“转化因子”能使R型活菌转化为S型活菌。在学术交流 　　会上艾弗里注意到了这一推论，之后他开始了针对这一推论的 　　实验――肺炎双球菌体外转化实验，他将s型菌的各种成分分 　　开，单独分析每种成分的作用，不过因为当时技术水平所限， 　　在成分的分离提纯时不能将DNA与蛋白质完全分开，所以他的 　　实验结论并没有被所有学者认可。之后有两位年轻的科学家尝 　　试使用新的实验方法：放射性同位素标记法，用放射性物质 　　分别标记DNA和蛋白质，这样就能完全单独地分析它们的作用 　　了，这个实验也成为了生物学史中经典实验之一。然后，在捋 　　清实验关系的基础上学生们就容易明确各实验的目的、实验选 　　材、实验思路及实验结论了。最后，在上述基础上让学生们再 　　去体会各个实验的巧妙之处时，他们也就容易理解了。 　　三、以科学技术的发展为主线复习 　　科学技术，可以使生物资源潜在的自然力转化成实际有 　　用的自然力。例如，在1967年，基因转移载体的发现拉开了 　　基因工程的序幕。紧接着，1970年，工具酶的发现为DNA的切 　　割、连接以及功能基因的获得创造了条件。接着，1972年， 　　DNA体外重组的实现成功的构建了第一个体外重组的