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浅议模拟法庭教学制度完善 　　摘要：针对目前存在于模拟法庭教学中的诸多问题，如课程设置的缺失、指导教师的不足、学生认识的片面等，本文提出了完善模拟法庭教学的若干对策，并以天津师范大学法学院的教学实践为基础，总结出一些经验和建议。 　　关键词：模拟法庭教学；实践教学；“双导师”；效果评价 　　 　　模拟法庭教学是指在教师的指导下，由学生扮演法官、检察官、案件的当事人和律师及其他诉讼参与人等，以司法审判中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。模拟法庭教学因其具有参与性、真实性和直观性而受到教师和学生的广泛欢迎，其作为一种实践性教学方式在我国高等院校法学教育中被普遍应用，并收到良好的教学效果。与传统的理论教学相比，模拟法庭教学注重学生实践能力的培养，在法学人才培养目标由理论型向应用型转轨的过程中，它一方面弥补了传统理论教学的不足，另一方面也为新形势下的法学教育开辟了一条新的途径。虽然如此，由于模拟法庭教学引入我国的时间不长，各地法学院校开展此项教学活动的水平参差不齐，当前的模拟法庭教学活动中还存在一定的缺口，应及时对其加以完善。 　　 　　一、模拟法庭教学在法学教育中的意义 　　 　　随着经济的不断发展，市场对于法学专业人才的需求正在悄然发生变化，将人才培养目标转变为应用型人才。在这个转变过程中，模拟法庭作为法学实践教学的重要内容和阵地，发挥了不可取代的作用，其在法学教育中的意义集中表现为以下几点。 　　第一，模拟法庭教学赋予学生主体意识，使之成为实践性教学活动中的主体。传统的法学教学中，教师多偏重采用“填鸭式”的教学方法，单纯讲授理论知识，课堂教学枯燥乏味；学生多是被动接受知识，学习过程缺乏主动思考。引入模拟法庭教学后，学生在教学活动中，亲自接手案件，独立分析案情，亲历整个诉讼过程，而指导教师只起辅助性的作用。这种从被动学习到主动学习的角色转换，最大限度地激发了学生的学习热情，发挥出他们的巨大潜力。 　　第二，模拟法庭教学有助于培养学生的创新精神，提高综合能力。培养学生的创新精神是开展实践教学的初衷和主旨，而学生综合能力的提高则是法学教育的终极目标。模拟法庭给学生提供了一个全面参与诉讼活动的平台，学生在这里将静态的理论和法条转化成动态的专业行为和语言，而这个过程恰恰需要他们的创造性思考。随着学生参与模拟审判次数和类型的增多，他们的理论知识运用能力、事实认定辨析能力、案情分析能力、语言表达能力、临场应变能力、社会交往能力等圆都会得到一定程度的提高，而这些能力的提高对于学生适应就业市场而言都是至关重要的。 　　第三，模拟法庭教学是检验教学效果的试金石。传统的课堂教学以教师讲授知识为主，学生的学习完全拘泥于课本和讲义，而不需要亲自实践，学生的学习成果只能通过考试成绩得到体现。而模拟法庭教学过程中，学生需要亲自选择角色，主动学习所需知识，辑将理论能动地运用于实际案件中。在这个过程中，学生可以及时感知自身的知识缺陷，能动地进行再学习。教师也可以对学生的学习情况进行综合评估，为确定将来的教学内容提供依据。 　　 　　二、模拟法庭教学中存在的问题 　　 　　首先，课程设置存在缺陷。目前，有些法学院校所开展的模拟法庭教学较为随意，缺乏必要的规范。由于评价机制尚不成熟，教师和学生在模拟法庭教学中的活动无法得到科学的考核，这也影响了模拟法庭教学的发展。 　　其次，师资配备尚存不足。指导教师人数少，无法满足对全体学生进行指导的需求；教师实践经验不足，无法带领学生开展高水平的模拟法庭教学；教师对模拟法庭教学规律的认识尚不清晰，教学活动中仍有盲目性；由于缺乏相关的考评机制，部分教师参与模拟法庭教学的热情不高等。这些都阻碍了模拟法庭教学的作用。 　　再次，学生参与程度有待提高。一方面，由于缺乏教师的指导，部分学生对模拟法庭教学的作用缺乏足够的认识，参与教学活动的主观性有待提升。另一方面，在模拟法庭教学中案例内容陈旧、案件类型单一、庭审形式单调等，也造成学生对模拟法庭活动缺乏兴趣。 　　 　　三、完善模拟法庭教学的对策 　　 　　针对以上问题，我们在模拟法庭教学方面进行了大胆的改革和尝试，并在师资的整合、学生的组织和评价机制的建立方面摸索出一套行之有效的方法。 　　 　　1　师资配备――理论导师与实践导师相结合 　　模拟法庭教学与一般法学专业教学相比，对师资有着更高的要求。对此，我们建立起“双导师”队伍，即理论导师与实践导师相结合的师资队伍。 　　我们实施的“双导师”，由校内专职教师担任理论导师，校外兼职教师担任实践导师。理论导师主要负责法学理论的教学与辅导，实践导师主要负责司法实践的指导。在模拟法庭教学环节中，聘任兼职的实践导师进行践指导，从而保证优良的教学效果。在“双导师”队伍的建设中，我们坚持“