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浅议数学课兴趣培养 　　学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。“要我学”与“我要学”，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，如何激起学生学习的乐趣，是教师在教学过程中应十分重视的问题。尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高数学知识意义的认识，是极其重要的一个方面。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据学生生理、心理、年龄特点，采用有效的教学方法，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，让学生受益非浅。在此，我在这浅谈如何激发学生学习数学兴趣。 　　１ 设优化导语、讲故事来激发学生的学习兴趣 　　数学的教学内容比较抽象、枯燥无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。 　　课堂教学中新课的导入是一节课的序幕，导语的质量直接影响着学生的兴趣，影响一节课的效果。因此在教学中要有意识地提出能激发学生学习兴趣的问题，来激活学生的思维，培养学生思维的积极性和对知识的渴望，使他们带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如在教学《除法的初步认识》时，我采用故事来引入的方法：“小白兔拔了6个胡萝卜，分给3个兔宝宝，可是兔妈妈不知道怎样分才能使3个兔宝宝都满意，聪明的孩子们，请你们帮帮兔妈妈好吗？”如此一来学生的积极性一下被激发起来，这不仅活跃了课堂气氛，促进学生的学习积极性，也提高了教学效果，消除了课堂上的无效空间，减少了学生学习的障碍，从而对所学的知识立刻产生了浓厚的兴趣。 　　２ 通过实践操作，培养学生的学习兴趣 　　苏霍姆斯基认为：只有让学生感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说“实践出真知”，学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂教学中发挥学生好动的小手，亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习活动，经历了构建知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻，同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，如教学《平行四边形》认识时，先让学生从众多的课件中指出平行四边形；然后用三角形、平行四边形做一个试验，用两手拉一拉它们发现了什么？感知平行四边形容易变形，接着在钉子板上围平行四边形，然后说一说你在哪见过这样的图形？再在方格纸上画一个平行四边形，最后用手中的长方形纸剪一个平形四边形，从而对平行四边形的特征产生了感性认识。再通过同学交流和老师的提炼，学生对平行四边形的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识，提高了学生学习数学的兴趣。 　　３ 采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生学习兴趣 　　“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。低年级小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可他们好动、好奇心强，对新奇动人的实物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教学“两个数相差多少”的应用题时，让学生先在第一行摆9个圆形，多面手在第二行摆4个小正方形，把圆形和小正方形一个对着一个，教师问：哪一行摆得多？请同学们用手圈一圈，同桌互相检查一下，看看圈得对不对？再圈出圆比小正方形多的部分。接着问：“同样多的有几个？圆比正方形多几个？现启发学生想，圆比正方形多，多出的部分是几个圆形？”学生直观地看出圆多，正方形少？圆可以分成两部分，一部分是和正方形同样多的部分，另一部分是比正方形多的部分，从而让学生知道多的数能分成两部分，为新知识做下铺垫。 　　４ 采用灵活多样的教学方式，增加学习兴趣 　　小学生年龄小，自制力差，学习时会受心理因素支配，容易产生喜新厌旧的情绪。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学。可采用灵活多样的形式、方法进行教学，使学生不会产生厌烦感，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。 　　4.1 创设现实的、生动具体的情境，激发学生的学习兴趣。孔子说过：“知之者莫如好之者，好知者莫如乐知者。”他的话道出了兴趣的重要性，而心理学家的研究表明，学习的内容和学生熟悉的生活的背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》也指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情境。”所以，在教学中教师应充