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浅议数学课堂导答方式 　　[摘 要] 数学教师对问题的导答比给出问题更为重要，从导答中可以培养学生的兴趣，调动课堂气氛并转移学生的注意力，促进师生的情感交流，促进师生共同发展的互动过程。 　　[关键词] 数学教师 提问 导答 　　 　　在数学课堂教学中，师生之间的互动交流是保证课堂教学有效性的重要条件。通过教师提问可以激发学生学习数学的兴趣，启发创造性思维，培养学生的表达能力和思维能力。但是，在教学实践中我们都有这样的体会：有的问题虽然非常新颖，富含知识的思想和方法，但是一经提出总会出现“冷场”的现象，违背了教师提问的初衷。曾经有一位著名的教育家说过：“教学的艺术在于如何恰当地给出问题和巧妙地引导学生作答。”笔者以为，教师对问题采取的导答方式比给出问题更为重要，从导答中可以促进师生情感交流，调动课堂气氛以及转移学生的注意力，培养学生的兴趣。下面笔者谈谈平时教学中的一些基本做法，与各位同仁学研相长。 　　 　　一、适时暗示，巧用点拨 　　 　　在课堂教学中往往会出现这种情况，学生面对教师提出的问题无从下手，一筹莫展，经过短暂的思考还是不知道怎么回答，仿佛进入了“死胡同”，摸不着边。此时要想达到预想的课堂效果，教师就应通过层层启发，逐级诱导，帮助学生从教师的暗示中得出正确的答案。针对这种情况，我经常采取这样的方法：（1）为学生暗示部分答案；（2）为学生回顾相关学过的知识；（3）为学生暗示问题思考的方向；（4）提供问题思考的范围。 　　如学生在做《圆》的练习时，有这么一道题：已知图1中，⊙O1与⊙O2内切，⊙O1的弦AB切⊙O2于P，且O1O2∥AB，弦AB=8。求阴影部分的面积。 　　在思考一阵子后，学生还是无法找到“活路”。下面是我采用暗示点拨方法的过程―― 　　师：阴影部分的面积与两个圆面积之间的关系是怎样的？ 　　生：阴影部分的面积可以看成是大圆的面积减去小圆的面积。 　　师：那这么说只要知道两圆的半径或半径的平方差就可以解决了？ 　　生：是的。 　　师：O1O2∥AB可以说明圆心O1与O2到弦AB的距离关系如何？ 　　生：相等，都等于圆O2的半径。 　　师：如果我们把圆O2平移，使圆心O1与O2重合，那是不是变成图2的情景了？这种情况下的阴影部分面积在教材后面的练习中我们做过。同学们，记起来了吗？ 　　生：……哦，老师，我们知道了。 　　师：太好了！希望同学们以后做数学题时要学会归纳，不断地提升自己。 　　 　　二、积极引导，多用探究 　　 　　探究是数学的灵魂。在实际教学中，经常会有这样的现象发生：当教师给出问题后，学生虽然提供了正确答案，但这种答案往往不够具体、规范，甚至不够深入。这种情况下，教师就应积极引导学生对所提的问题进行探究，进一步解释或澄清自己的观点，使得回答更加深入、具体、规范，从而让学生“知其然”更“知其所以然”，培养其学习数学的自信心和兴趣。 　　在中考总复习时，一份练习中有这么一道题：如图，反比例函数上有两点A、B，分别过A、B作AC⊥x轴，BD⊥x轴，BE⊥y轴，BE平分AC，且，则k=____。 　　望着学生焦急的眼神，我引导他们进行探究―― 　　师：要求k值，只要知道A或B点的坐标，是吗？ 　　生：是。 　　师：那我们如果设B点的横坐标为m，那么B点的纵坐标为多少？ 　　生：。 　　师：很好，那么A点的坐标呢？ 　　生：（沉思时刻）（）。 　　师：为什么？ 　　生：因为BE平分AC，故点A的纵坐标是点B纵坐标的2倍，又因为点A和点B的横、纵坐标的乘积都为k，故得出结论。 　　师：回答得非常好！那么，我们可以利用△APB的面积来求k的值吗？ 　　生：可以，先求AP和BP的值，再用面积公式求得k=12。 　　师：完全正确！ 　　 　　三、分解问题，妙用变式 　　 　　有时，教师备的问题在课堂具体情境中实施时，相对学生来说似乎太难、太深，以致学生回答起来无法直奔命题。遇到这种情况，我们可以采用分解问题的方式解决，先就一个问题分别分解为两个或两个以上的小问题让学生分别回答，然后总结出问题的正确答案。 　　在学完四边形这个章节后，有一道练习题是这样的：正方形ABCD中，E是对角线BD上任意一点，EF垂直BD交BC于F，垂足为E，G是DF的中点，连接EG、CG，求证EG=CG。 　　大多数学生在思考这个问题时，都是尝试寻找两个相应的三角形，证明全等。课堂中议论声不断，个别学生更加直接地叫老师提醒要证哪两个三角形全等。 　　师：证明两条线段相等，除了找两个三角形全等外没有其余方法了吗？ 　　生：（沉默）…… 　　师：题目的问题如果改为证明CG和DF的数量关系，大家会吗？ 　　(或许是怕了，还是真的不理解，学生还是沉默