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浅议数学课堂有效教学途径 　　新课程改革提倡以学生发展为本，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习、师生互动。随着新一轮课程改革的深入开展，这一理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，课堂教学上出现了许多新的教学设计和教学行为。我们在为此感到欣喜的同时，也发现课堂上出现了“花拳绣腿”、“放羊”等现象，虽然课堂上“热闹非凡”，实际上却只是外表的华丽，而非内在的实惠。为此，越来越多的老师意识到所要追求的应是有效的教学。在新课程环境下数学课堂如何开展有效教学，应引起我们的思考，笔者从自主学习、合作学习、探究学习、师生互动四个方面谈自己的粗浅看法： 　　 　　一、自主学习――放中有导 　　 　　新课程提倡自主学习，强调突出学生的主体地位，尊重学生的独特体验，尊重学生的个体差异，但并不是没有老师引导下的自主。小学生已有一定的生活经验与知识经验，如果放手让学生自主探究，他们能展现独立，张扬个性，但是如果我们没有为学生搭好自主探究的“脚手架”，学生的学习没有一定的支撑点，盲目地进行探究学习，学习效率将大打折扣。因此，有效教学注重在开放中给予学生必要的扶持与帮助。对比两个教学片断： 　　《长方体的认识》(北师大版五年级下册) 　　片断1：(教师让学生拿出自己准备好的长方体实物。) 　　师：同学们观察一下你们手中的长方体，你能发现什么?(学生探索后回答) 　　生1：长方体有一个平面。 　　生2：长方体有角。 　　生3：长方体由好几个面围成。 　　生4：长方体与长方形一样…… 　　学生众说纷纭，但都没有说到点上，没有真正认识到长方体的特征，而且耗时太多。 　　片断2：(教师同样让学生拿出准备好的长方体实物，但教师却先引导学生认识长方体的面、棱、顶点后展开。) 　　师：现在我们从点、面、棱三方面来研究长方体的特点，请同学们自主独立研究，想好后再研究。(学生独立探索后回答) 　　生1：长方体有6个面。 　　生2：长方体有12条棱，8个顶点。 　　师：我们一起来数一数。 　　生3：我发现长方体这些面都是长方形，面对面完全相同。 　　师：这叫相对面，你是怎么发现的? 　　生3：我们用纸描下，对比出来的。 　　学生上台展示。 　　片断1中学生在自主学习之前及过程中教师都没有进行必要的引导，只注重“放”而忽视“导”，学生虽然积极回答，但却没有说到点上。而片断2中学生自主学习前，教师先引导学生从点、面、棱去研究，为学生的下一步学习提供了目标；在交流过程中，教师注重引导学生说出探索过程，既放手让学生自主学习，又有适当的点拨指导。教师应在教师主导作用与学生主体地位之间找一个“平衡点”，做到“放”中有“导”。当学生的自主学习出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时要“开导”；当学生遇到困难，思维卡壳时，要“辅导”。这样才能真正做到有效的自主学习。 　　 　　二、合作学习――形中有实 　　 　　合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它既培养学生的自主探索能力，又培养学生的合作意识，但合作学习在注重合作形式的同时更应注重合作的实效。 　　1、合作小组的设置分工是提高合作学习实效的前提。在开展合作学习之前，教师要依据学生实际，根据“组间同质，组内异质”等形式，合理设置学习小组，同时做好小组内的分工，如组长、记录员等，让每个学生都能参与到其中。 　　2、把握合作的内容、时机是提高合作学习实效的关键。一般来说，学生合作学习的内容应该是教学的重点、难点、关键、新旧知识的衔接处，是学生可独立解决有困难的问题，是学生最近发展区的问题，是学生跳一跳能够摘下的“果子”。如：教学《三角形的面积》时(北师大版五年级下册)，由于“三角形面积公式的推导”是学生不容易理解的，是本节课的重、难点和关键。学生独立完成公式的推导过程有一定难度，但学生只要通过合作探讨就能解决这个问题。教学中，教师在复习长方形、平行四边形面积后，出示三角形。 　　师：同学们，三角形的面积该怎样算呢?能不能将它与我们的学过的图形联系起来，请同学们小组合作探讨一下。 　　学生分工合作，在小组中拼、割、量、记。(学生合作学习后汇报交流。) 　　生1：我们是用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，也就是说，三角形和平行四边形的底和高是一样的，而三角形的面积只有平行四边形的一半，所以三角形的面积=底×高÷2。 　　生2：我们用的是直角三角形，拼出的是长方形，情况跟平行四边形一样。 　　生3：我们是用割补，把一个三角形割补成一个平行四边形，底不变，高只有原来的一半，所以三角形的面积=底×高÷2。 　　教师能够抓住合作学习的特点，让学生开展有效的合作学习，学生就能抓准重点，既学得快，又学得实。只有能够合理配置合作小组，把握好合作内容、时机，合作学习才有