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浅议欧美国家合作伙伴关系教师教育 　　【摘 要】 本文介绍和分析了美国等国家实施大学―中小学合作伙伴关系的教师专业成长模式。认为其本质是培育高效能教师，实现大学和中小学的共同发展。主要有两种模式：教师专业发展学校（PDS）、咨询合作模式。其特点在于参与性、合作性、平等性。提出在实践中的策略：伙伴合作要以教师的需要为起点；重视合作，改变单一的培训式教师专业发展；重在“学”，不在教；立足点是学生学习。?? 　　【关键词】 合作伙伴；教师教育；专业成长 　　?オ? 　　20世纪80年代以来，美国大学与中小学的合作伙伴关系掀起热潮。《国家为21世纪准备教师》与《明日之教师》均明确提出大学教授、中小学教师以及实习教师应当建立伙伴关系，共同致力于提高教与学的质量和水平。这一理念在美国教师教育及教师专业发展中至今仍在延续。美国大学基于大学与中小学合作伙伴的教师专业成长其本质是重建教师专业成长实践模式,培育高效能教师,实现大学与中小学的共同发展。这对我国教师专业成长策略提出了非常有意义的借鉴作用。?? 　　一、基于合作伙伴关系的教师教育内涵?? 　　20世纪80年代以来,美国、英国、加拿大等欧美国家日益强调大学与中小学建构合作伙伴关系。英国政府1988年发布《教师:迎接变革的挑战》绿皮书,要求中小学与大学教育学院建构坚强的伙伴关系，强调中小学在教师专业成长应成为教育责任的主体；认可和增强教师专业主义；重视经验学习。［1］教师应通过自我改进、批判反思和各种形式的专业学习树立新的教师专业观念。美国在80年代中后期，出现了大学与中小学共同协作、致力于提高教与学的质量和水平、共同发展的教育改革运动。基于合作伙伴关系的教师教育强调以下几点［2］：（1）大学成员和中小学教师之间基于相互理解的高度信任；（2）相互尊重、共享信息、共同探索，成员间的沟通是平等的；（3）民主决策，避免形成科层关系和某方面的特权；（4）双方拥有明确的共同目标；（5）良好的行政架构和便于管理的议程；（6）拥有强大的外在支持，尤其是双方高层领导的热情帮助；（7）灵活的、经常性的评估。?? 　　二、合作伙伴关系教师教育的几种模式?? 　　1、教师专业发展学校（PDS）?? 　　教师专业发展学校(Professional Development Schools)由美国发起。20世纪90年代后，在世界范围获得较快发展。PDS不仅可以理解为场所、还可以理解为一种概念或理念。作为一种场所,PDS认为公立中小学应作为教师教育的现场；大学、中小学与专业协会一起合作，开展的各种活动应指向教育改革的结果；教师在大学研究成果的指导下亲身进行体验和实践，并将研究结果运用于实践。［3］?? 　　PDS强调学校不仅是学生学习知识的场所，同时也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。在PDS学校，中小学教师和大学教师一起合作，参与一系列校本问题解决临床实践，在其目的是实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。?? 　　以美国西维吉尼亚大学为例。［4］该校人力资源与教育学院1988年起公立中小学建立合作伙伴关系,构建专业发展学校。为达到变革教师教育、促进教师专业发展的目的，双方重新设计教师教育课程、建立教师专业发展学校、研讨教师专业成长策略。该校为确保合作伙伴机构成为“多个机构、多重角色、多样支持者通力合作、民主参与的地方”，专门成立伙伴机构的协调管理机构，设置了1个办公室、4个咨询小组，同时每年投资5万美元用于合作伙伴建设。到2004年,大学与29所中小学建立了教师专业发展学校，成效显著。?? 　　2、咨询合作模式?? 　　咨询合作模式是指大学教师以咨询者、服务者和顾问的身份为中小学教师提供资源、专业技术、咨询建议和顾问服务。通常是一对一或一对多模式，即一名大学教师与一名或多名中小学教师开展合作。向中小学教师提供咨询和指导的并不仅限于大学教师，社区人士、官方人员等也可以参与合作。在这种模式中，大学教师、社区人士、官方人员是以专家身份帮助中小学教师获得各方面的新知识和新信息，提供支持和指导，如为中小学教师或学校的多媒体技术整合学科教学提供建议；指导中小学教师实施班级全纳教育；为中小学的专业发展作各类专题报告。中小学教师的角色是学习者,主要是改进专业实践。值得注意的是，尽管大学教师以专家身份对中小学教师进行指导，但这只是在知识领域中发生，双方是平等的，会就课程开展、学习内容、实践实施共同协商和制定方案。?? 　　这种伙伴模式认为大学与中小学是一种共生关系，即两种不同的组织基于互相的利益关系而一起亲密地生活。咨询合作模式的目的是通过大学教师为中小学教师提供咨询，改进中小学教师的教学,促进教师的专业发展。美国南缅因州大学从1990年开始其它协会一起发起“巩固与