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浅谈小学数学中阅读 　　一谈到阅读，人们想到的往往是语文阅读，阅读理解不但是语文课要解决的学习任务,数学课也经常存在阅读理解的问题,在数学教学中，教师不仅要注重数式的演算步骤，而且不能忽略对数学语言的理解。因为在数学中不光有数字运算,还有空间关系和逻辑思维的问题，而阅读理解能力常常能帮助解决数学问题。由此可见，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。本文就数学阅读教学方面谈谈自己的几点做法： 　　一、课前导读 　　课前导读要有启发性、针对性。因此，教师唯有根据对教材内容的深入研究和以往积累的教学经验，在课前导读提纲的设计中，充分考虑本班的实际情况，针对可能引起学生混淆的地方，设计问题、复习题。复习题要有助于问题的解决，要让绝大部分学生稍微“跳一跳就能摘到桃子”，引起他们学习的共鸣，激发他们学习的兴趣。 　　二、课中设“疑”阅读 　　设“疑”导读就是教师设计问题，学生带着问题读。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。只有理解了每一个术语、每一个数学符号、每个公式、每句话的含义，才能理解例题与复习题之间的关系，才能读懂例题解题的各个环节步骤。因此教师在指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，把难点分散，让学生带着疑问，有针对性地阅读揭示问题的本质，深化知识。例如我在教学商不变的性质：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”粗读第一遍时我先设疑：为什么要写上“在除法里”？再细读第二遍，向学生提出“同时扩大或缩小”和“相同的倍数”各是什么意思？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想，举三个典型的例子。这样的质疑问题，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再阅读的兴趣，解决了课堂讲授的重点和难点。 　　三、课中讨论阅读 　　让学生在相互交流阅读中发现问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生边读边讨论，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如：在教学“统计”一节内容时，我先播放老师带小朋友到植物园参观的录像后，问：你们看到了什么颜色的玫瑰花？各种颜色的玫瑰花各有多少盆？有的说：“粉红的玫瑰花有6盆。”……我接着问：一共有多少盆花？学生互看，疑惑不解。就在此时，我又安排小组讨论“用什么办法就能很快统计出各种玫瑰有多少盆？”这一问题。开始讨论：用画图、写数、画钩、画竖线……通过小组讨论确定了一种记的方法，我再次播放录像，学生聚精会神地读着、记着，最后小组交流汇报，我和学生共同确定了最简易最科学的方法。在交流中发现了多种方法，在多种方法中找到最好方法，同时也学会了统计方法，感悟了统计的思想，思维也得到了进一步训练。 　　四、课中操练中阅读 　　我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的能力的重要途径。与其他学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。 　　在各年级的应用题教学中，边读边让学生做一做、画一画、写一写，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像在低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题，以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生能对平行线的画法有初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边画，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解，这样学生就学会了画“平行线”。 　　我在教学“三角形的认识”这一节内容时，让学生拉一拉，知道三角形具有稳定性。除了拉拉三角形框架，再拉拉其他多边形框架，通过直观的比较，感知三角形的稳定性；让学生搭一搭，认识不等边三角形、等腰三角形和等边三角形。让学生小组合作，用小棒搭几个不同的三角形，观察它们边的长短关系，并根据边的关系进行分类。学生通过动手、动脑、动口，再经过分析和归纳，水到渠成地获得了不等边三角形、等腰三角形和等边三角形的意义和特征；通过折一折，学生可以清晰地感知等腰三角形和等边三角形的对称性，知道等腰三角形两腰相等，两底角也相等，等边三角形三边相等，三个角也